結合學生特點設計音樂課堂導入

結合學生特點設計音樂課堂導入

音樂課堂導入是音樂新授課部分中重要的組成部分。贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！?，可見課堂導入的重要性。所以教師如能利用新授課前的3~5分鐘時間設計形象、有趣、新奇的導入，就能迅速而有效的吸引學生注意，激發(fā)學生學習的欲望。

那么要設計好課堂導入，不僅要從教師層面出發(fā)，更需要從學生角度出發(fā)，多角度的探討導入“導”什么和如何“導”的問題，從而有針對性地設計導入。

（一）要遵循中學生認知發(fā)展規(guī)律，結合音樂學習與生活經(jīng)驗

皮亞杰的認知發(fā)展階段論中提到形式運算階段（11~15歲）的兒童已超越了對具體的可感知的事物的依賴，能做到一定的概況性同時具備一定的抽象邏輯思維能力。所以，教師可從生活入手，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生從生活中提取對音樂的相關知識，讓學生自行概況相關內(nèi)容。

如欣賞一首民族歌曲，教師如何進行課堂導入呢？教師首先自身要對民族歌曲的內(nèi)容以及歌曲所包含的背景、音樂文化有一個深的了解與分析。此外，對于中學生來說，學唱民族歌曲已經(jīng)不是主要目的，而是通過學習民族歌曲來了解歌曲相關文化，了解歌曲背后蘊含的民族文化與精神內(nèi)涵等。所以設計民族歌曲課堂導入，教師可充分運用地域文化與音樂、生活的結合，從歌詞看民族風格、旋律看演唱特點等導入課堂。

那么在課堂導入設計前為何要剖析音樂和地域文化的聯(lián)系，這樣做有什么好處？王彥才和郭翠菊主編的《教育學》當中提到了要關注學生的個體獨特性和整體性。教師要從學生言行舉止中發(fā)現(xiàn)、剖析和挖掘學生在行為表現(xiàn)上的潛在優(yōu)點，然后采取多種方式去激發(fā)、發(fā)揮與強化它。另外，他們具備豐富的理、知、情、意，教師的教學要結合學生的人生經(jīng)驗和生活境遇，教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，而是應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的起點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗生長出新的知識經(jīng)驗，塑造學生健康的人格。由此可以看出，學生有著豐富的情感變化與潛能，通過聯(lián)接歌曲與地域文化，能豐富學生的情感，更加貼近學生的生活。

那么挖掘民族歌曲背后所蘊含的文化有什么樣的好處呢？第一，加深教師對整個文化背景的認識與理解，構建教師輸出與學生輸入的完整性。第二，促使學生多方面能力的提高。通過教師的引導，學生逐步認識歌曲背景文化，不僅能提高學生音樂鑒賞與審美能力，還能提升學生的知識遷移能力，讓學生在聆聽、歌唱中思考，那么學生學習其他歌曲時，通過知識的遷移，會形成思考音樂、理解音樂的習慣，從歌曲到背景、到相關文化，逐步體會歌曲深層次的含義。

（二）要遵循中學生學習風格差異表現(xiàn)，整合教師引導與學生興趣

教師怎樣引導才能讓課堂導入能保持學生興趣、提高學生的上課積極性？義務教育音樂課程標準（2011年版）中提到“以興趣愛好為動力”的理念，從中能看出學生學習興趣的重要性。設計課堂導入時要符合中學生的年齡特征，引導學生不斷地探究。在程素萍所著的《心理學》中也提到了教師要注重培養(yǎng)學生的興趣，使“有意注意”轉化為“有意后注意”。所謂“有意注意”是指有預定的目的、需要付出意志努力的注意，而“有意后注意”是一種有預定目的，又不需要付出意志努力的注意，所以“有意后注意”對完成長期與持續(xù)的教學任務十分有幫助。由此可看出，學生的興趣與注意是緊密相連的，教師要善于運用“有意后注意”的規(guī)律來組織音樂教學，調(diào)動學生的積極性。

教師為何要保持學生在課堂中的持久興趣？首先，有助于提高教師教學激情。其次，有助于增強課堂的愉快氛圍。最后，學生保持了持久的興趣，學生會對整堂課所學知識有一個完整的接收與理解。

（三）要遵循中學生情緒情感發(fā)展特點，深化學生感知與文化理解

情緒和情感是人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。高中生情緒情感發(fā)展特點主要有：積極的情緒體驗；多樣化的情感，如對民族前途關注和深厚的祖國情懷、社會變革關系的情緒體驗等；情緒情感內(nèi)容的社會性日益深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平日益豐富。所以，在高中音樂課堂中，僅僅依靠興趣還不足以讓學生真正地走近音樂、理解音樂，這時候不可忽視的是學生的審美感知與文化理解。

普通高中音樂課程標準（2017年版）中提到音樂學科核心素養(yǎng)分別為：審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解。由此可見國家對提升學生的審美感知能力和文化理解能力的重視。其實我們國家從古至今對于音樂的審美教育的實踐和認識一直未停歇，如孔子“盡善盡美”的音樂審美觀、近代梁啟超引進西方美學提出“趣味教育與情感教育”的審美觀、蔡元培結合中國實際提出的美育理論等審美教育概念。在廖家驊所著的《音樂審美教育》一書中提到了感性認識是音樂審美活動的根本，也是非常重要的直覺認知過程。在聆聽感受音樂時，通過對音響的感知、聯(lián)想與想象等心理活動，結合審美主體的情感體驗而產(chǎn)生出相對于的情感共鳴。同時，大腦儲存的其他有關的音樂知識概念（如作品時代背景，作曲家創(chuàng)作意圖、風格、調(diào)性、曲式等）也參與理性分析和綜合判斷。以感性先入，但理性又積極參與，二者在運動著的音響形式中往復與交融，形成完整統(tǒng)一的審美認知。由此可以看出，高中階段學習一首歌曲，不僅僅在于聆聽演唱，更要結合感性體驗，產(chǎn)生情感共鳴后能對所學音樂知識有一個理性的認識。

那么學生在欣賞歌曲時如何從審美感知到文化理解？首先，學生通過聆聽體驗歌曲，做出審美判斷。學生通過聆聽音樂感受到音樂的美，判斷音樂要素帶來的變化，給作品所表達的內(nèi)容進行總結評價。其次，經(jīng)過感知音樂和總結評價音樂后，進而上升到感知音樂的文化價值。我們理解一首音樂，不單單分析它的元素構成，更不能把音樂從人創(chuàng)造它的文化底蘊中剝離開來認識和理解，要兩者相結合，既回歸音樂本體的了解又深入探索被邊緣化的知識理解的過程。只有這樣，學生才能在音樂的欣賞當中以多重視角去審視音樂的現(xiàn)象以及相關聯(lián)的文化，達到對音樂的深層次的感知與理解。

課堂導入的方法

高中音樂課堂導入“導”什么和如何“導”的問題很重要，當然也不能忽視課堂導入方法的選擇。教師要根據(jù)不同的教學目標與任務和不同的教學對象與內(nèi)容設計直觀性、趣味性、體驗性、啟發(fā)性等多種形式的課堂導入。以下是一些高中音樂課中常見的課堂導入方法：

（一）直觀性導入

1.多媒體導入法。高中音樂教師在課堂導入部分可采用播放多媒體視頻、短片、圖片、動畫等方式，將學生的聽覺、視覺、聯(lián)覺等多種感覺集為一體，迅速吸引學生的注意，促使他們快速地進入音樂學習狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和求知的欲望。

2.任務導入法。音樂課堂的任務導入法是指音樂教師在上新課之前給學生布置小任務，在課堂導入時教師通過抽查來及時收納反饋信息，以便在了解學生的情況下再進行新課教學的一種方法。如讓學生找自己認為最難唱的地方、節(jié)奏最難的地方等做好記錄并嘗試解決。通過布置任務的方式讓學生有提前思考的空間，幫助學生明確學習方向、提高學習效率與獨立思考能力。此外，這種方式能拓展學生的學習途徑，除了教師的傳授，還可以是自身的閱讀、生活中的經(jīng)驗、同學間的相互學習等。

 3.教師演示法。教師演示法是指在課堂導入時，教師利用自己的專業(yè)技能為學生提供示范或者展現(xiàn)直觀的道具讓學生能夠直接感受到本節(jié)課所要教授的教學內(nèi)容的一種方法。對于中學生來說，教師的專業(yè)技能越強，往往對他們的吸引力越大，教師在豐富他們的感性認識時，通過逐步引導使學生的認識也漸漸向理性分析靠攏。

（二）趣味性導入

1.故事導入法。故事參與在我們的思想當中，幫助我們連接想法、了解自己和其他人，更為重要的是簡化了復雜難懂的概念，通過故事所獲得的知識經(jīng)驗往往要更為深刻，而且在大腦中留下更持久的印象。所以教師采用故事導入的方法不僅能簡化發(fā)展概念，往往也能吸引學生眼球，為接下來的音樂教學做好鋪墊。

2.情境創(chuàng)設法。在課堂導入時教師創(chuàng)設教學情境能夠模擬知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學生更深刻的理解教學內(nèi)容，提高思維能力和知識遷移能力。此外，教師將抽象的知識轉變成生活事件，而生活中包含著各式各樣的情感因素，易增加學生的學習興趣同時引起學生的情感共鳴。

（三）體驗性導入

1.身體律動法。在課堂導入部分教師可設置一些和教授的教學內(nèi)容相關的律動姿勢，讓學生跟著一起律動，可以是純身體打擊，也可以是道具與身體的配合等，在無形之中增強學生的節(jié)奏感。此外，經(jīng)過多次身體律動導入實踐后，教師可讓學生自己設計一些動作，將導入環(huán)節(jié)交給學生，充分給予學生參與課堂的空間。

2.自由創(chuàng)編法。在欣賞歌曲之前，讓學生結合自己的生活環(huán)境與知識經(jīng)驗進行自由創(chuàng)編，可以是節(jié)奏的改編、歌詞的改編、速度的改編等等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時讓學生積極的參與其中，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。

（四）啟發(fā)性導入

1.設“問”導入法。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯處熓紫葢邆鋯栴}意識，高中學生已具備一定的對現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行重新建構的能力，巧妙的設問往往更能激起學生的好奇心和求知欲。在設計課堂導入時，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平來提出針對性、對比性和富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想、預測或滲透音樂學習的主題。

2.設“疑”導入法。教師在導入環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容設置 “疑”，以強烈的沖擊力勾起學生求“探”的欲望，促使學生快速集中注意力。如利用學生所處的生活環(huán)境，學校、家庭或是社會，選擇他們熟悉的環(huán)境設“疑”，再如學習作曲家的一些經(jīng)典作品，教師可通過作曲家背后的作曲故事來設“疑”，這樣不僅能聯(lián)系生活實際開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，同時讓學生對作品的來源也有了一定的了解。

結語

總之，如果高中音樂課堂教學需要運用課堂導入，那么就不能忽視課堂導入“導”什么以及如何“導”的問題，同時課堂導入的方法選擇也很重要。本文著重從中學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習風格差異、情緒情感發(fā)展特點來看教師設計課堂導入“導”什么以及如何“導”的問題以及總結歸納了課堂導入的一些實用性方法。教師要設計好課堂導入，就需要在不斷地實踐中、針對學生不同的年齡特征和性格特征去使用不同的課堂導入方法，以此來激發(fā)學生學習動機，提高他們的學習積極性。另外教師在進行課堂導入設計的過程中，應當把握好“音樂學習與生活經(jīng)驗、教師引導與學生興趣、學生審美感知與文化理解”這三種關系的緊密結合，做到有理有據(jù)設計課堂導入。最為重要的是，教師要轉變教學觀念，將“教本位”變成“學本位”，真正實現(xiàn) “以學生為主體”的教學理念。

本文來源：《魅力中國》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/25805.html