探析課程思政視域下高校排舞課堂教學的優(yōu)化原則與路徑

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視學生思政素養(yǎng)，基于此，高校教師必須要學會站在課程思政視域下展開各項教學活動，以確保學生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，樹立正確的思想價值觀念，崇高的理想信念，良好的道德素養(yǎng)。而排舞作為大學生體育公共課，具備較強的節(jié)奏感，可讓學生在集體活動中鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與審美情趣。然而，如何在課程思政的指導下，對高校排舞課堂教學進行優(yōu)化，以更好地實現(xiàn)育人目標，已成為教育工作者關注的焦點。對此，本文以課程思政視域下高校排舞課堂教學優(yōu)化原則與應用為切入點，旨在為高校排舞課堂教學提供全新的教育視角與教育方法，探索符合時代要求的教學策略。可以說，這不僅是對高校體育課程改革的有益探索，更是對新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有力支撐。

1.課程思政視域下高校排舞課堂教學的優(yōu)化原則

1.1堅持思政教育與排舞教學相融合

為了能夠讓學生在高校排舞中接受思政教育的熏陶，形成正確的社會主義核心價值觀，高校要重視思政教育與排舞教學的融合。這意味著，在排舞的教學過程中，教師不僅要傳授排舞技巧與動作要領，更要將思政元素巧妙融入課程內(nèi)容，讓學生在課堂教學中自然而然地接受教育的熏陶，切實提高思政素養(yǎng)。具體而言，在課堂上，教師可為學生詳細介紹排舞的歷史文化背景，在課下，教師可組織學生參加集體排舞活動等，這樣就可讓學生在全方位教學中學生實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。此種結(jié)合不僅豐富了排舞課程的教學內(nèi)涵，也提升了課程的育人功能，使排舞成為高校體育教育中促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

1.2堅持技能培養(yǎng)與價值引領相融合

在高校體育公共課中，排舞教學不僅可幫助學生鍛煉身體，更可引導學生實現(xiàn)價值引領，對此，教師在展開排舞教學時應堅持技能培養(yǎng)與價值引領相融合的原則，這是課程思政視域下高校排舞課堂教學優(yōu)化的核心。在這一教育原則中，教師要將技能訓練與思想政治教育有機結(jié)合，確保學生在慢慢提升排舞專業(yè)知識與技能的過程中培育出積極且健康的思想價值觀念。具體而言，教師可通過排舞來培育學生的集體協(xié)作、節(jié)奏感訓練與舞蹈表現(xiàn)力，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們在團隊協(xié)作中學會相互尊重、信任與包容，從而在技能提升的過程中實現(xiàn)個人品質(zhì)的塑造?？梢哉f，這種融合教學原則，不僅豐富了排舞課程的教學內(nèi)容，也提升了課程的教育價值，為高校培育優(yōu)秀人才奠定堅實基礎。

1.3堅持理論與實踐相融合的原則

在高校體育公共課中，教師在排舞課堂教學時應注意理論知識的傳授與實際舞蹈動作練習的緊密結(jié)合，確保學生在理解排舞文化內(nèi)涵與技巧原理的同時，能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。在理論與實踐的相互促進下，學生不僅能夠掌握排舞的基本動作與組合，更能在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與解決問題的能力。當然，這種融合必須全面滲透到排舞課堂教學，如課堂上的即時反饋與調(diào)整、課下的排舞比賽、表演等實踐活動，當學生在實踐中體驗排舞的魅力，深化對思政教育內(nèi)容的理解，必然可提升排舞課程的學習效果，進而助力高校體育教育目標的早日完成。

1.4堅持傳承與創(chuàng)新相融合的原則

在高校體育公共課中，排舞作為一項富有傳統(tǒng)特色的體育活動，教師在課堂教學中不僅要傳承排舞的經(jīng)典元素與文化精髓，更要勇于創(chuàng)新，結(jié)合時代特點與學生需求去不斷豐富教學內(nèi)容、方法。在傳承方面，教師必須深入挖掘排舞的文化價值，讓學生在學習與表演中感受體育排舞的魅力。在創(chuàng)新方面，教師可引入現(xiàn)代舞蹈元素，鼓勵學生進行舞蹈編排的創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣能夠保持排舞課程的活力和吸引力，還能讓學生在思政教育的背景下，培養(yǎng)文化自信與時代責任感，從而讓排舞課程成為高校體育教育中一道亮麗的風景線。

2.課程思政視域下高校排舞課堂中的優(yōu)化路徑

2.1教學內(nèi)容創(chuàng)新

2.1.1融合多元排舞元素

雖說排舞步伐與動作組合具備一定的規(guī)范性與固定性，但這并不意味著排舞教學就必須陷入僵化，缺少變通。恰恰相反，教師完全能夠在堅守各項排舞基本規(guī)則的前提下，大膽地進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，將豐富多彩的元素融合到排舞教學，以此激發(fā)課堂的活力，提高學生學習的興趣與參與的熱情。首先，可以從排舞步伐的多樣化著手。教師可將街舞、拉丁舞等不同風格的排舞步伐融入教學，讓學生在掌握排舞基本功的同時，了解各種舞蹈風格所帶來的獨特魅力。這樣的創(chuàng)新不僅豐富了排舞的表現(xiàn)形式，也為課程增添了無限的趣味性，使學生在學習過程中更加專注和投入；其次，可以從舞蹈動作設計著手。教師可以根據(jù)學生的身體條件、興趣愛好與個性特長，為他們合理地安排一些具有挑戰(zhàn)性又適合學生的上肢動作與姿態(tài)變化，讓學生的舞蹈風格更加獨特，舞蹈表現(xiàn)力更加引人矚目；再次，可以從音樂的選擇著手。音樂對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新同樣具有重要意義。由于排舞的音樂是預先錄制好的，教師可以鼓勵學生學習流行、搖滾、民族音樂等多種風格的音樂，讓學生在多樣化的音樂氛圍中學習排舞，這樣既提升了學生的音樂鑒賞能力，還能進一步強化他們的舞蹈表現(xiàn)力；最后，教師要從學生的能力著手。通過排舞的集體活動，教師可有效地引導學生學會溝通與協(xié)作，培養(yǎng)他們的社會適應能力，這是課程思政教育中不可或缺的一部分。通過這樣的教學方式，排舞課堂就可成為了學生鍛煉身體的平臺，變成學生心理健康成長的溫床，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.1.2融合傳統(tǒng)文化元素

在課程思政的背景下，高校教師應重視傳統(tǒng)文化元素的融合，這不僅是排舞藝術(shù)的全面豐富與深度深化，更是傳承與保護排舞文化的重要手段。對此，教師在排舞教學中要多融入中國傳統(tǒng)舞蹈的優(yōu)雅姿勢與獨特風格，讓高校體育排舞朝著更高水平發(fā)展。首先，高校教師可在排舞動作設計中，融入中國傳統(tǒng)舞蹈的元素，如京劇的臺步、昆曲的水袖、民間舞蹈的步伐等，這樣的融合能夠讓排舞成為一種具備獨特魅力的體育活動，成為學生了解與體驗傳統(tǒng)文化的窗口，進而令學生意識到不同風格的排舞動作是可以耦合形成新的排舞作品的；其次，高校教師在融合傳統(tǒng)文化元素的教學實踐中要積極引導學生深入探究一些體育排舞的歷史淵源、文化內(nèi)涵與藝術(shù)風格。讓學生學習“敦煌壁畫中的舞蹈”的步伐、手勢、表情等元素，讓學生直觀地感受到中華文化的博大精深與多元共融，這樣可讓排舞課堂變得生動有趣，潤物無聲地讓思政教育貫徹與落實；最后，高校教師可在春節(jié)、端午節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)慶活動，組織學生進行體育排舞比賽，篩選出優(yōu)秀的排舞作品，讓更多學生體會驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并在學習與實踐中編排出既有教育意義又有藝術(shù)價值的體育舞蹈作品。如此具備創(chuàng)新性的教學實踐，不但可為高校排舞課堂注入源源不斷的活力，更可為實現(xiàn)課程思政的教育目標提供堅實的基礎與豐富的內(nèi)涵。

2.1.3穿插學生體能鍛煉

在課程思政的大背景下，高校教師應將學生體能鍛煉穿插于教學內(nèi)容之中，這不僅能夠提高學生的排舞技能，更可鍛煉學生的身體素質(zhì)，保障學生健康。對于大學生來說，參加排舞教學活動必須有強健的體魄，如此，他們才能夠在高校中享受高質(zhì)量的校園生活，并踴躍地參與到教師組織的各項排舞課堂教學活動。比如，教師可在排舞課堂教學中設計一些有氧運動，如跳繩、慢跑、原地高抬腿等，這些活動可強化學生的心肺功能與小肌肉群的耐力。在排舞組合的練習活動中，教師可逐步加大動作的強度與頻率，針對性地鍛煉學生的肌肉力量與身體協(xié)調(diào)性，幫助學生在排舞學習過程中維持良好的體能狀態(tài)。此種創(chuàng)新性的教學內(nèi)容可打破傳統(tǒng)排舞課堂單一技能訓練模式，促進學生身心健康。但是，在該過程中教師需要考慮學生的體質(zhì)差異與排舞基礎，為學生量身定制不同難度的體能訓練項目。具體而言，對于排舞基礎扎實、體能較好的學生，可設計一些具備挑戰(zhàn)性的高強度體能訓練，如快速且連續(xù)的排舞動作組合；對于排舞基礎相對薄弱或體能稍遜的學生，教師需要降低下排舞編排的體能訓練難度，讓每個學生都能在合適的體能訓練中進步，從而感受到學習排舞的成就感與快樂?？偟膩碚f，穿插體能訓練在高校排舞課堂的應用是非常不錯的嘗試，充分體現(xiàn)了課程思政的教育理念，即在專業(yè)教學中融入對學生全面發(fā)展的深切關懷。這種具備創(chuàng)新性的教學實踐值得高校不斷研究，創(chuàng)新。

2.2教學方法創(chuàng)新

2.2.1情境教學法

在課程思政的大背景下，情境教學法作為一種新型的教學手段，可提高排舞教學效果。通過為學生創(chuàng)設生動、具體的場景，學生可在模擬的情景中體驗與學習如何排舞技巧。比如，教師在排舞課堂上教授學生基本步伐和技術(shù)?、排舞編排等知識時，教師可融入一些民族的文化背景與節(jié)日習俗，以音樂、服飾、故事等元素營造濃厚的排舞氛圍，這樣學生在設計舞蹈動作時容易在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習動力。同時，在實施情境教學法的時候，教師還可鼓勵學生參與情境的構(gòu)建環(huán)節(jié)。通過角色扮演、即興創(chuàng)作等方式將排舞動作與情境相結(jié)合，鍛煉學生的排舞技能，提升學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，讓將抽象的排舞基本理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，真正掌握排舞的精髓。另外，情境教學法的應用可促使高校排舞課堂變得生動與有趣，讓學生在互動與體驗中成長，這不僅增強學生的自主學習能力，更培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。更重要的是，情境教學法與課程思政的理念相契合，可利用排舞教學傳遞社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結(jié)合。

2.2.2互動合作學習法

互動合作學習法可鼓勵學生互相交流，彼此合作，學習利用智慧來解決排舞問題，共同完成教師安排的各種排舞任務。排舞的編排不僅考驗學生的專業(yè)知識，排舞技能，更考驗學生的團隊合作能力，對此，高校教師在排舞課堂教學中要重視小組合作的形式的應用，讓學生在編排舞蹈、練習動作與表演展示等關鍵環(huán)節(jié)中相互協(xié)作，培育團隊合作意識。具體而言，在編排一段集體舞時，教師可引導學生分組討論，共同設計排舞動作與隊形變化，這樣每組學生都會貢獻出自己的想法與創(chuàng)意。而在該過程中，學生不僅會學習到豐富的排舞編排技巧，掌握多元的溝通能力，讓學生在輕松且愉悅的合作中增強未來的就業(yè)核心競爭力?？傊?，通過集體活動，學生能夠更好地理解集體主義精神，增強集體榮譽感，這也是課程思政教育的重要內(nèi)容。

2.2.3數(shù)字化教學法

隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化教學法儼然成為高校排舞課堂創(chuàng)新性教學的有效措施。教師通過利用多媒體、網(wǎng)絡與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為給學生排舞教學提供全新的視角與體驗。比如，教師通過多媒體課件可給學生展示排舞動作的分解圖、視頻課程，讓學生在線上與線下相結(jié)合的教學模式下學習動作要領，如此，不僅打破教學的時空局限性，更能夠讓學生學習不少跨學科、跨領域的知識，進而增強學生體育舞蹈編排能力。另外，教師還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗不同風格的排舞，如模擬不同民族體育排舞的特色，讓學生意識到各個排舞動作的不足，重新做出調(diào)整，以設計優(yōu)秀的排舞作品。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用還可提高排舞教學的效率與質(zhì)量，使教學內(nèi)容更生動有趣，以技術(shù)手段強化思政教育的實效性。

2.3教學評價創(chuàng)新

2.3.1過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

評價是檢驗學生排舞能力的必要手段，為了讓學生與教師深刻意識到排舞課堂教學的問題所在，教師可采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，全面、客觀地反映學生整個學習過程與最終成果。其中過程性評價重在觀察學生排舞學習過程、活動參與度、努力程度、進步情況、練習態(tài)度、階段性測驗等指標來持續(xù)性跟蹤與評價對學生的排舞技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面；而終結(jié)性評價是在學期末或課程結(jié)束時，綜合性評價學生的排舞能力，通主要以期末考試、排舞作品展示等形式展開，二者的結(jié)合可確保評價的全面性，激勵學生在整個學習過程中保持積極態(tài)度，不斷進步。

2.3.2學生自評與互評的實踐

在教學評價創(chuàng)新中，學生自評與互評的實踐是非常有必要的，這是一種提升學生自我反思能力與批判性思維的有效方法。其中學生自評主要是指學生在學習過程中，結(jié)合教師設定的各項評價標準，對自己的學習態(tài)度、技能掌握、創(chuàng)新實踐等方面進行自我評價。此種評價方式的應用重在鼓勵學生主動思考，自我監(jiān)督，提高學習自主性；學生互評是在小組合作學習或集體活動中，學生互相間的評價。比如，在排舞編排比賽中，教師可讓學生互相欣賞彼此的排舞，進行排舞動作、排舞編排、排舞創(chuàng)意、排舞文化、排舞觀念等方面的評價，讓學生在評價他人的同時，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足。此種互評活動不僅能夠增進學生間的交流與合作，還可培養(yǎng)學生的同理心與團隊精神。當學生對自己有一個客觀的任職，必然會增強自我管理能力，這也是課程思政教育中倡導的學生主體性與自我教育理念的體現(xiàn)。

3.結(jié)語

綜上所述，在課程思政視域下進行高校排舞課堂教學優(yōu)化，不僅能夠給高校提供全新的教育視角，也可為提升高校排舞課堂教學質(zhì)量指明方向，對此，高校教師要重視教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的不斷優(yōu)化，通過融合多元排舞元素、融合傳統(tǒng)文化元素、穿插學生體能鍛煉來豐富教學內(nèi)容，情境教學法、互動合作學習法、數(shù)字教學法來優(yōu)化教學方法，讓學生在過程性評價與終結(jié)性評價、自評與互評等多元評價體系中意識到自己的不足，不斷精進自己的舞蹈編排方法，以創(chuàng)作能夠抒發(fā)個人情感的高質(zhì)量排舞作品，進而促進排舞課程在大學體育公共課中發(fā)揮更大的價值。

文章來源：  《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html