“3+3+1”閉環(huán)教學(xué)模式與微課協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用研究——以《財(cái)務(wù)管理》課程為例

  一、財(cái)務(wù)管理課“3+3+1”閉環(huán)教學(xué)模式的解析
　　《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠分析相關(guān)者利益目標(biāo)及其沖突,提出相應(yīng)的解決思路；理解時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬、成本衡量等財(cái)務(wù)管理的基本觀念；掌握籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配等財(cái)務(wù)管理的基本理論與方法；具備在一定背景和前提下,運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生成為一名合格的財(cái)務(wù)管理人才?；诖说慕虒W(xué)模式設(shè)計(jì)從三個(gè)層面出發(fā):第一個(gè)“3”指基于課程目標(biāo),把財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次:第一層德育為先,要成為一名合格社會(huì)主義接班人,德育教育必不可少。為國(guó)育人,首先育的是精神品格。第二層要求基礎(chǔ)扎實(shí),基礎(chǔ)理論是從事專(zhuān)業(yè)性工作的本源。只有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),才能有效開(kāi)展實(shí)踐,進(jìn)行創(chuàng)新。國(guó)家從法律角度對(duì)財(cái)務(wù)工作進(jìn)行規(guī)范,有法必依,財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才精通專(zhuān)業(yè)理論是必然要求。第三層指實(shí)踐創(chuàng)新。除掌握基礎(chǔ)理論,訓(xùn)練學(xué)生時(shí)要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,會(huì)應(yīng)用,能創(chuàng)新。第二個(gè)“3”指每一層次的培養(yǎng),均從三個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng),主要從理念、內(nèi)容和管理三個(gè)方面深挖思政元素,使其具體化、系統(tǒng)化。對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握主要利用內(nèi)容重構(gòu)、線(xiàn)下精講、線(xiàn)上輔學(xué)三種方式,開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新則從基礎(chǔ)練習(xí)、實(shí)訓(xùn)演練、創(chuàng)新提升三個(gè)維度去思考。而“1”則指教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全過(guò)程量化考核,針對(duì)存在的不足進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn),以期進(jìn)一步提升教學(xué)效果,形成閉環(huán)式管理。
　　二、“3+3+1”閉環(huán)教學(xué)模式的具體內(nèi)容
　　(一)德育為先,傳承英雄精神
　　1.理念思政
　　課程思政切忌生搬硬套,其精髓在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。它澆灌的是人的精神領(lǐng)地,重點(diǎn)不是在老師講而是在學(xué)生悟。只有學(xué)生真正從心里認(rèn)可教師傳遞的觀點(diǎn),才能真正把它作為自己的行為準(zhǔn)則,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此本課程中的思政教育,從理念上提倡兩步走,既有教師講思政,更有學(xué)生悟思政。如講到企業(yè)家精神部分,可結(jié)合發(fā)生自然災(zāi)害后企業(yè)的實(shí)際行動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)的社會(huì)責(zé)任,從而悟到企業(yè)家精神的社會(huì)主義特質(zhì)。
　　2.內(nèi)容思政
　　專(zhuān)業(yè)課程融入思政應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn),體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特質(zhì),而不是千篇一律地生搬硬套。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn),思政內(nèi)容要從兩方面入手。一是企業(yè)家精神的社會(huì)主義特質(zhì)。從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理理論看,企業(yè)的根本是逐利的。但新時(shí)代,企業(yè)的特質(zhì)、企業(yè)家精神更應(yīng)融入時(shí)代特色,擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任。二是從職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神入手,挖掘思政關(guān)鍵詞,如誠(chéng)信、認(rèn)真、客觀、科學(xué)、守法等,從而使思政內(nèi)容系統(tǒng)化。
　　3.管理思政
　　把思政教育融于日考核規(guī)則當(dāng)中,讓學(xué)生在做中學(xué),自己體會(huì)其中的真意。如在課堂參與度評(píng)價(jià)當(dāng)中要求全員按時(shí)出勤。全隊(duì)成員共用一個(gè)成績(jī),若有隊(duì)員遲到或缺席,則全組人共同扣分,讓學(xué)生體會(huì)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互評(píng),讓每個(gè)成員充分意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的作用,從而激發(fā)學(xué)生合作互助、勇于創(chuàng)新的精神。
　　(二)基礎(chǔ)扎實(shí),固守先天之本
　　1.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu),突出重點(diǎn)
　　遵循成果導(dǎo)向原則,取其精華,把財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容分為財(cái)務(wù)管理理念、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理手段三大模塊。財(cái)務(wù)管理理念模塊分為時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、成本觀念三大體系。主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和模擬實(shí)驗(yàn),以個(gè)人理財(cái)為背景,通過(guò)設(shè)定一系列的規(guī)則,讓學(xué)生在個(gè)人理財(cái)規(guī)劃過(guò)程中,體驗(yàn)三大觀念的價(jià)值所在,并形成專(zhuān)業(yè)的技術(shù)手段。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容模塊主要分為資本籌集、資本投放、資本運(yùn)營(yíng)和資本收益四大模塊,這部分主要通過(guò)搜集上市公司的案例與學(xué)生進(jìn)行交流討論,引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握其決策時(shí)所考慮的背景及依據(jù)。最后一個(gè)模塊是財(cái)務(wù)管理手段模塊,包括財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析三部分。主要利用ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室,由學(xué)生進(jìn)行角色扮演,體會(huì)公司財(cái)務(wù)管理手段的應(yīng)用方法及重要作用,形成對(duì)財(cái)務(wù)管理手段系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。
　　2.線(xiàn)下精講,面對(duì)面解惑答疑
　　線(xiàn)下主要針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講、突破,加大案例分析和實(shí)訓(xùn)的比重,以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。由于線(xiàn)下教學(xué)與學(xué)生面對(duì)面,有肢體語(yǔ)言和眼神交流,更利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,便于課堂管理,有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
　　3.線(xiàn)上為輔,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
　　線(xiàn)上主要是進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、簽到等執(zhí)行性工作,可以通過(guò)下任務(wù)的方式統(tǒng)一安排,由學(xué)生自行安排時(shí)間完成,通過(guò)過(guò)程控制結(jié)果。線(xiàn)上教學(xué)靈活多樣,課程資源可以反復(fù)使用,進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),對(duì)線(xiàn)下教學(xué)起到有效的輔助作用。
　　總之,線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。應(yīng)把線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),以最大限度地提升課堂教學(xué)效率。
　　(三)實(shí)踐創(chuàng)新,以學(xué)生為中心
　　以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo),必然要重視理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué),只有這樣才能逐步提升實(shí)踐能力進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　1.基礎(chǔ)練習(xí),夯實(shí)根基
　　針對(duì)該門(mén)課程,習(xí)題演練依然是夯實(shí)基礎(chǔ)的有效手段?？梢詾閷W(xué)生提供分章節(jié)練習(xí)題,進(jìn)行階段測(cè)試。大量的習(xí)題練習(xí)會(huì)讓學(xué)生掌握本門(mén)課程的內(nèi)容,正所謂熟能生巧,只有基礎(chǔ)扎實(shí)才談得上應(yīng)用和創(chuàng)新。
　　2.案例分析,模型運(yùn)用
　　財(cái)務(wù)管理課內(nèi)實(shí)訓(xùn),主要通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)案例的分析,讓學(xué)生鞏固財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)點(diǎn),掌握財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用方法,形成財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐技能,使學(xué)生將財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)、應(yīng)用方法和實(shí)際操作同實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,融會(huì)貫通,從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,成為一名合格的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。
　　3.雙創(chuàng)競(jìng)賽、創(chuàng)新提升
　　對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,鼓勵(lì)其參加雙創(chuàng)競(jìng)賽。在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中,提升集體榮譽(yù)感和吃苦耐勞的精神,同時(shí)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力大幅度提升。
　　(四)全過(guò)程評(píng)價(jià),實(shí)施量化考核
　　該門(mén)課程考核應(yīng)加大過(guò)程考核比重,以考促學(xué)；同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的考核,注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)估,讓學(xué)生學(xué)以致用,真正掌握課程內(nèi)容?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方法能有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。本門(mén)課程量化考核點(diǎn),進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。課程總成績(jī)(100分)=平時(shí)成績(jī)(40分)+期末考試成績(jī)(60分),其中平時(shí)成績(jī)包括思政學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)分析三部分內(nèi)容。其中思政學(xué)習(xí)效果(15分)包括出勤5分,團(tuán)隊(duì)互評(píng)5分,教師評(píng)學(xué)5分；學(xué)習(xí)過(guò)程(10分)包括階段測(cè)試1(4分),階段測(cè)試2(4分),及拓展閱讀(2分)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程(15分)包括:成本項(xiàng)目分析實(shí)訓(xùn)5分、投資項(xiàng)目分析實(shí)訓(xùn)5分,全面預(yù)算編制實(shí)訓(xùn)5分。期末考試以試卷形式進(jìn)行,滿(mǎn)分100分,最終折合成60分。這種考核方式,覆蓋了課程的大部分知識(shí)點(diǎn),過(guò)程性考核與期末考核并重,能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　三、微課在“3+3+1”教學(xué)模式中的增效價(jià)值
　　(一)精準(zhǔn)對(duì)接模式目標(biāo),強(qiáng)化成果導(dǎo)向的教學(xué)穿透力
　　“3+3+1”教學(xué)模式以成果為導(dǎo)向。微課通過(guò)對(duì)導(dǎo)向目標(biāo)細(xì)分,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更精準(zhǔn)、可感知、便操作的學(xué)習(xí)單元。同時(shí),在微課的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中,可以將思政目標(biāo)自然滲透于教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“3+3+1”模式中“德育+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”的三維融合。
　　(二)重構(gòu)教學(xué)實(shí)施流程,提升閉環(huán)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行效能
　　微課程教學(xué)具有“短小、精煉、靈活”三個(gè)特點(diǎn),能順利融入“3+3+1”教學(xué)模式的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)。課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),精準(zhǔn)確定教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課中把微課作為復(fù)雜問(wèn)題的高效載體,提前錄制建模視頻,演示操作流程,實(shí)用高效。課后總結(jié)教學(xué)成果,創(chuàng)新提升學(xué)生能力,提升學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
　　(三)豐富資源供給形態(tài),滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
　　微課的多樣性與靈活性,不限于單一固定模式。微課的時(shí)長(zhǎng)較短,一般在5—10分鐘左右,適合學(xué)生利用零散時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)制作微課,如配套習(xí)題的微課講解、創(chuàng)業(yè)公司財(cái)務(wù)規(guī)劃等,經(jīng)教師審核后,可并入微課資源庫(kù)。學(xué)生的身份由“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“生產(chǎn)者”,這種轉(zhuǎn)化既有利于學(xué)生深入透徹地理解所學(xué)內(nèi)容,又能為教學(xué)注入新鮮案例資源,形成以教促學(xué),以學(xué)促創(chuàng)的良性循環(huán)。
　　(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)閉環(huán)考核的良性循環(huán)
　　微課的引入為“3+3+1”模式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供了過(guò)程性數(shù)據(jù)支撐與成果可視化載體,使評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程+成果”的雙軌驅(qū)動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí),可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)由過(guò)去的“標(biāo)準(zhǔn)答案”模式轉(zhuǎn)變成“綜合評(píng)價(jià)”模式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括專(zhuān)業(yè)能力、表達(dá)能力、邏輯清晰度、工具使用的熟練度等多個(gè)維度,以達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、準(zhǔn)確的最終目標(biāo)。

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