新課標下的初中舞蹈課程實施探索

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，受到各界的廣泛關(guān)注。新課標要求初中舞蹈課程從技能傳授模式向推動學生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學生在舞蹈學習過程中的體驗，逐漸實現(xiàn)審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等能力的培養(yǎng)。舞蹈教師需要全面分析新課標背景，側(cè)重融入豐富多元的舞蹈文化元素，促使初中生在欣賞不同風格舞蹈作品過程中提升審美水平，也要在舞蹈表演中培養(yǎng)學生堅韌不拔等優(yōu)秀品質(zhì)。

1新課標背景分析

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》頒布有著多元的背景，具體從以下幾個層面進行論述：一方面，素質(zhì)教育已成為主流方向，在知識傳授基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、文化傳承、審美素質(zhì)、情感表達等能力，讓每一名學生都可以享受到優(yōu)質(zhì)均衡的藝術(shù)教育資源。在這一背景下，初中舞蹈課程自然也被賦予更高的期望，教師應該正確把握課程教育使命，實現(xiàn)從單一技能訓練升級為全面育人。另一方面，社會文化繁榮發(fā)展推動初中舞蹈課程的發(fā)展。舞蹈藝術(shù)作為一種極具感染力的文化形式，通過各種媒體平臺走進大眾的日常生活，為初中生打開了解多元文化的大門。初中生不斷加深對舞蹈課程的探索興趣，在掌握舞蹈動作基礎(chǔ)上渴望探索舞蹈背后的文化內(nèi)涵、歷史淵源、藝術(shù)價值，要求初中舞蹈課程合理融入多元教學資源，適應學生日益增長的文化需求。

2新課標下初中舞蹈課程實施原則

舞蹈教師在新課標指導下開展課程教育應該堅持多個原則：首先，以學為中心原則。因為初中生在身體發(fā)育、認知水平、興趣愛好等方面存在顯著的差異，所以在舞蹈課程實施過程中應該充分考慮個體差異，在尊重每一名學生發(fā)展需求基礎(chǔ)上設計合理的教學方案。例如在選擇教學內(nèi)容時，舞蹈教師應該給學生提供民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞等不同舞種的學習資源，鼓勵學生根據(jù)興趣選擇學習資源，針對學生個體學習能力開展針對性的教學指導，從而確保每個學生都能在舞蹈課程中獲得成長。其次，審美性原則。因為舞蹈是一門極具審美價值的藝術(shù)形式，所以舞蹈教師應該將審美教育貫穿課程始終，通過欣賞經(jīng)典舞蹈作品等方式培養(yǎng)學生的審美感知能力。在舞蹈教學實踐中，教師則應該注重動作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力，讓學生更好地感受舞蹈動作的韻律之美，感受舞蹈藝術(shù)的姿態(tài)美，這樣有利于學生領(lǐng)悟舞蹈藝術(shù)之美，更可以塑造健康的審美觀念。最后，循序漸進原則。因為舞蹈技能學習是一個由淺入深的過程，所以舞蹈教師在課程實施過程中應該遵循學生呈現(xiàn)出的認知規(guī)律，從學生身體發(fā)育特點出發(fā)設計合理的教學內(nèi)容序列，從基礎(chǔ)舞蹈姿態(tài)等元素開始教學，合理過渡到舞蹈組合學習，鼓勵并引導學生運用所學的舞蹈動作，進行“主題式”小舞蹈的編創(chuàng)，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)作意識，讓學生通過舞蹈表演實現(xiàn)更高層面的藝術(shù)表現(xiàn)。

3新課標下初中舞蹈課程實施現(xiàn)狀

基于新課標對藝術(shù)教育重視程度的不斷提升，初中舞蹈課程的實施取得一定進展，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分學校已經(jīng)意識到舞蹈課程對培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的重要價值，將舞蹈納入校本課程體系，讓學生有著較為系統(tǒng)的舞蹈課程學習時間。通過引進專業(yè)舞蹈教師等方式推動師資隊伍建設，促使舞蹈教師掌握更多的課程教學方法，更好地開展課程教育。當前，舞蹈教學資源有所改善，一些學校配備專門的舞蹈教室，購置音響設備、舞蹈道具、多媒體教學資源，通過播放舞蹈視頻等方式幫助學生更好地理解舞蹈文化，給學生提供相對專業(yè)的訓練場地。

另一方面，初中舞蹈課程實施存在一些問題。舞蹈課程普及程度不夠，在傳統(tǒng)教育觀念影響下，某些學校將教學資源放在語文、數(shù)學、英語等所謂的“主科”教學上，未能配置合理的教學資源，限制舞蹈課程的建設，進而導致學生不能接受比較系統(tǒng)的舞蹈教學。同時，舞蹈課程過于注重舞蹈技能的訓練，教師通常在課程教育中展示舞蹈動作后讓學生進行模仿，沒有進行充分的課堂互動，不利于初中生的個性化發(fā)展。此外，舞蹈課程教學評價體系也不夠完善，以考核初中生舞蹈技能為主，沒有關(guān)注學生在舞蹈學習過程中表現(xiàn)出的學習興趣、學習能力、學習態(tài)度、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等領(lǐng)域的評價，這樣就不能全面且客觀反映初中生的舞蹈課程學習成果。

4新課標下初中舞蹈課程實施策略

4.1打造學習情境，深化學生認知

在新課標理念的引領(lǐng)下，舞蹈教師應該整合多種教學資源打造學習情境，有利于深化學生對舞蹈知識的認知，有效掌握舞蹈技能。通過情境化學習，可以讓初中生在視覺、聽覺、觸覺等方面全方位地感受舞蹈的魅力，進而實現(xiàn)從單純的技能學習向深度認知的跨越。首先，舞蹈教師可以根據(jù)舞蹈教學內(nèi)容創(chuàng)設主題情境，調(diào)動學生參與舞蹈課程學習的內(nèi)在興趣。以中國民間舞教學為例，舞蹈教師需要以各民族的傳統(tǒng)節(jié)日、生活場景、傳說故事等因素為主題精心設計教學環(huán)境，營造出濃郁的民族文化氛圍，促使學生更深刻地理解民族舞蹈動作所蘊含的文化意義。在蒙古族舞蹈教學過程中，教師可以展示廣袤草原的圖片，播放悠揚的馬頭琴音樂，向?qū)W生講解蒙古族人民的生活特色，讓學生在生動的情境中感受馬步等動作所展現(xiàn)的灑脫之感，促使學生在學習舞蹈動作之后感受蒙古族文化內(nèi)涵。其次，舞蹈教師可以靈活運用多媒體資源構(gòu)建生動的學習環(huán)境。針對初中生的認知情況，教師通過播放視頻等方式向?qū)W生呈現(xiàn)舞蹈歷史的發(fā)展脈絡，提升對舞蹈藝術(shù)的整體認知水平。以芭蕾舞教學為例，教師可以制作芭蕾舞教學課件，側(cè)重向?qū)W生展示芭蕾舞從宮廷舞蹈逐漸發(fā)展為現(xiàn)代舞臺藝術(shù)的演變歷程，既讓學生感受芭蕾舞動作的優(yōu)美，又要了解芭蕾舞嚴格的訓練體系，幫助學生更好地把握舞蹈的風格特征。最后，通過角色扮演營造生動的舞蹈學習情境，為學生深入了解舞蹈藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。舞蹈教師應該讓學生思考角色特點、性格特色、故事情節(jié)，從而讓學生了解舞蹈動作所傳遞的情感信息。以《白毛女》舞蹈動作教學為例，教師應該指導學生通過角色扮演喜兒等角色，尤其是體驗在不同情境下的心理認知，準確詮釋舞蹈動作中的悲憤、掙扎與希望，這樣能實現(xiàn)對舞蹈創(chuàng)作與表演的深度理解。

4.2嵌入小組活動，激發(fā)學生興趣

舞蹈教師在新課標指導下應該關(guān)注小組合作教學法的運用價值，通過巧妙嵌入小組活動激發(fā)初中生的學習興趣，讓舞蹈課堂煥發(fā)出新的活力。傳統(tǒng)舞蹈教學模式常聚焦于個體的技能訓練，初中生在各自的軌道上重復舞蹈動作，沒有充分調(diào)動學生的探索興趣。而引入小組活動可以打破孤立的學習狀態(tài)，將學生們編織成緊密相連的學習共同體，讓舞蹈課程成為釋放活力的平臺。在教學過程中，舞蹈教師需要根據(jù)學生的性格等因素進行合理分組，或?qū)W生自由組合，讓每一名學生都能參與舞蹈學習。在教學過程中，教師應該在學生面前進行整體示范，鼓勵學生以小組為單位進行自主練習，相互觀察、相互交流、相互糾正，共同攻克舞蹈動作中的難點。以芭蕾舞基本手位學習為例，小組成員應該彼此姿勢的規(guī)范性，通過近距離交流的方式更好地掌握舞蹈動作要領(lǐng)，在增進彼此友誼基礎(chǔ)上讓學生更加積極地投入舞蹈動作的學習中。針對初中生的學習能力，舞蹈教師也可以開展舞蹈創(chuàng)作活動，給定一個主題或者情境，鼓勵學生以小組為單位圍繞主題進行舞蹈創(chuàng)作。小組成員共同策劃舞蹈的情節(jié)、動作設計、音樂選擇，充分發(fā)揮自身的想象意識，通過創(chuàng)新賦予舞蹈作品更多的文化內(nèi)涵。在這一過程中，舞蹈教師應該及時提供指導，鼓勵學生根據(jù)個人優(yōu)勢參與舞蹈創(chuàng)編，舞蹈基礎(chǔ)較好的學生在動作編排上發(fā)揮主導作用，音樂節(jié)奏感較好的學生選擇背景音樂，通過共同努力實現(xiàn)舞蹈作品的設計，符合新課標對學生全面發(fā)展的要求。此外，舞蹈教師在課堂教學基礎(chǔ)上定期舉辦小組舞蹈比賽，與學生共同制定比賽規(guī)則，從舞蹈技巧、動作協(xié)調(diào)性、團隊默契度、創(chuàng)意性、舞臺表現(xiàn)力等維度出發(fā)制定更加詳細的評比規(guī)則。在比賽結(jié)束之后，舞蹈教師應該詳細點評各個小組的舞臺表現(xiàn)，在肯定學生表現(xiàn)基礎(chǔ)上指出存在的問題，促使學生在舞蹈比賽中收獲成長。這樣能進一步強化學生對舞蹈課程的興趣，為舞蹈課程實施注入更多的動力。

4.3采用項目任務，驅(qū)動學生學習

舞蹈教師在新課標指導下實施課程教育時應該關(guān)注項目化教學方法的運用價值，驅(qū)動學生積極參與舞蹈學習中，從而實現(xiàn)知識與技能的深度掌握。項目任務式學習強調(diào)以學生為中心，要求舞蹈教師將真實情境與舞蹈知識學習緊密相連，讓學生在完成任務過程中主動探索。這樣能激發(fā)學生參與舞蹈課程學習的興趣，促使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，有利于培養(yǎng)學生的多種能力，契合新課標提出的教學要求?；诔踔猩奈璧富A(chǔ)與個性化成長需求，舞蹈教師可以布置“創(chuàng)作并表演一部以傳統(tǒng)文化為主題的舞蹈短劇”項目任務，鼓勵學生積極參與課程學習。首先，在項目啟動階段引導初中生進行主題調(diào)研，讓學生通過多種途徑收集民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史傳說等傳統(tǒng)文化元素，鼓勵學生選擇一個感興趣的主題進行研究。例如，學生選擇“嫦娥奔月”這一神話故事，通過查閱參考文獻等方式了解故事內(nèi)容，在掌握情節(jié)發(fā)展基礎(chǔ)上分析蘊含的文化內(nèi)涵，為后續(xù)舞蹈創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，在舞蹈創(chuàng)作環(huán)節(jié)鼓勵初中生設計舞蹈動作，具體要構(gòu)思怎樣運用舞蹈動作來表現(xiàn)嫦娥的輕盈，以高難度動作展示嫦娥奔月時的飄逸姿態(tài)，保證舞蹈情節(jié)的連貫性。學生在這一過程中會不斷嘗試各種舞蹈動作，在發(fā)揮想象力基礎(chǔ)上設計完整的舞蹈動作，賦予舞蹈作品更多的特色。與此同時要從傳統(tǒng)音樂庫中篩選合適的曲目，合理運用古曲《彩云追月》增強舞蹈作品的藝術(shù)感染力，關(guān)注舞蹈服飾的色彩搭配，在還原傳統(tǒng)文化形象基礎(chǔ)上提高舞蹈表演的視覺效果。最后，舞蹈教師在項目實施過程中需要鼓勵初中生自主解決問題。當初中生在編排舞蹈動作過程中遇到肢體動作和音樂節(jié)奏難以協(xié)調(diào)等問題時，教師應該指導學生通過反復排練等方式逐漸找到最佳的契合點，讓舞蹈動作速度和音樂節(jié)奏相統(tǒng)一，這樣可以不斷優(yōu)化舞蹈短劇的創(chuàng)作效果。通過這樣一個完整的項目任務，舞蹈教師讓初中生在實踐中深入了解了傳統(tǒng)文化與舞蹈藝術(shù)的融合，逐漸提高學生的舞蹈技巧、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)以項目任務為驅(qū)動促進學生全面發(fā)展的課程教學目標。

4.4完善教學評價，促進學習優(yōu)化

舞蹈教師在新課標理念指導下實施舞蹈教育時應該進一步完善教學評價，通過教學評價精準反饋初中生的舞蹈學習狀況，在激發(fā)學生學習潛能基礎(chǔ)上推動舞蹈教學的深入開展。一方面，舞蹈教師應該構(gòu)建多元化評價維度。針對舞蹈教學特色，教師應該基于四大核心素養(yǎng)，從技能技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力、團隊協(xié)作等方面開展教學評價，全面分析學生在舞蹈課程中的表現(xiàn)。其中，技能技巧評價需要舞蹈教師細致觀察學生的動作完成情況，關(guān)注學生的舞蹈風格把握、舞姿動作準確性、身體協(xié)調(diào)性等情況，評價學生在展示舞蹈動作時肢體的的表現(xiàn)等情況，引導學生樹立嚴謹?shù)膶W習意識，在舞蹈課程學習中更加重視動作的規(guī)范性。藝術(shù)表現(xiàn)力要求舞蹈教師全面評估初中生的面部表情、眼神變化、動作感染力等方面，是否能充分展示舞蹈所具備的藝術(shù)魅力。通過開展這樣的教學評價，舞蹈教師能讓初中生明白舞蹈藝術(shù)并不是肢體動作的簡單堆砌，而是肢體動作與情感抒發(fā)的結(jié)合，更好地挖掘舞蹈內(nèi)涵。團隊協(xié)作要求舞蹈教師在初中生創(chuàng)編舞蹈動作過程中觀察合作分工情況，分析學生在舞蹈創(chuàng)意討論中的發(fā)言情況，觀察學生在舞蹈動作學習過程中是否幫助其他學生，評價學生在課程學習中的配合情況，增強學生的團隊合作意識。另一方面，舞蹈教師需要豐富課程評價的方法，在傳統(tǒng)課堂評價模式基礎(chǔ)上關(guān)注課堂即時評價、階段性測評、成長檔案袋等評價方法的運用，全面分析學生在舞蹈課程中的發(fā)展情況。具體來說，舞蹈教師在課堂教學中給出即時評價，讓學生快速掌握所學的舞蹈知識。例如，學生在練習現(xiàn)代舞旋轉(zhuǎn)動作時出現(xiàn)重心不穩(wěn)的情況，舞蹈教師應該立即指出問題并示范正確的動作要領(lǐng)，這樣有利于學生迅速掌握旋轉(zhuǎn)技巧。舞蹈教師需要每隔一段時間進行階段性測評，例如在完成中國古典舞身韻教學單元后讓初中生依次展示身韻組合動作，考查學生對提、沉、沖、靠等技巧的掌握程度，總結(jié)學生在前一階段的學習成果，給下一階段舞蹈教學提供有效依據(jù)。舞蹈教師也應該為每一名初中生建立舞蹈學習成長檔案袋，收入學生的課程學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自我學習反思、教學階段性評價等內(nèi)容，通過定期回顧檔案信息全面了解學生的發(fā)展情況，有利于開展個性化舞蹈教學。

5.結(jié)語：

  在新課標理念指導下，初中舞蹈課程正逐步從技能訓練模式向培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，引導學生用心感受每一個舞蹈動作凝聚的深刻意義，實現(xiàn)舞蹈教育本質(zhì)的升華。舞蹈教師應該積極落實打造學習情境，深化學生認知等教學策略，給學生搭建更優(yōu)質(zhì)的舞蹈學習平臺，促使學生深刻理解舞蹈所蘊含的文化內(nèi)涵。初中舞蹈課程的實施并非一蹴而就，教師應該持續(xù)探索課程教育方法，讓學生感受舞蹈藝術(shù)的獨特魅力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者提供支持。

文章來源：  《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html