跨學科融合視角下初中網(wǎng)球教學與健康教育整合策略

摘要：跨學科融合已成為新時代教育變革的重要路徑，本文基于跨學科視角聚焦初中網(wǎng)球教學與健康教育的整合，旨在為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)提供新思路。文章立足于理論闡述和實踐探索從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系、更新教育教學理念等方面，提出了一系列富有建設(shè)性的整合策略。通過問題導向與改革路徑的辯證統(tǒng)一，為開創(chuàng)具有時代特色、彰顯育人內(nèi)涵的初中網(wǎng)球教學新局面提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：跨學科融合；初中網(wǎng)球教學；健康教育；整合策略

隨著社會的高速發(fā)展和教育理念的不斷更新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人已成為新時代教育的核心使命，在這一宏觀背景下，學校體育作為教育體系的重要組成部分，肩負著提升學生身心健康、塑造健全人格的重任。然而，傳統(tǒng)的初中網(wǎng)球教學模式相對單一，較難適應(yīng)新課改對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，因此如何立足學科特點，推進網(wǎng)球教學與健康教育的有機整合進而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，已成為新時期體育教育改革創(chuàng)新的重要課題。

1.跨學科融合視角下初中網(wǎng)球教學與健康教育整合的重要性

1.1促進學生身心全面發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)

網(wǎng)球運動作為一項集技巧性、對抗性、趣味性于一體的運動項目，在提升學生身體素質(zhì)、增強心肺功能、發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)能力等方面具有獨特優(yōu)勢，同時網(wǎng)球競技過程中的快速判斷、果斷決策、沉著應(yīng)變等環(huán)節(jié)，也蘊含著豐富的心理健康教育資源，通過在網(wǎng)球教學中有機滲透健康教育理念，引導學生在運動實踐中感悟健康行為，能夠?qū)崿F(xiàn)身體鍛煉與心理健康的同步提升。此外，網(wǎng)球兼具個人競技和雙打合作特點，在培養(yǎng)學生自信心、責任感、合作意識等品質(zhì)方面也有著積極作用，對于塑造健全人格、促進社會適應(yīng)具有重要價值。

1.2豐富體育課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新路徑

面對新課標提出的“健康第一”的指導思想，單一的體育技能教學已難以適應(yīng)時代發(fā)展需求，網(wǎng)球項目雖在校園體育中得到廣泛開展，但在教學內(nèi)容設(shè)置上仍存在著偏重技戰(zhàn)術(shù)訓練、忽視健康素養(yǎng)培育的問題，挖掘網(wǎng)球運動中蘊含的健康教育元素，將營養(yǎng)學、運動醫(yī)學、保健學等健康知識融入網(wǎng)球教學中，能夠拓寬教學內(nèi)容的廣度和深度，一方面教師可以在網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)訓練中穿插力量、柔韌、耐力等身體健康模塊，幫助學生構(gòu)建完整的科學健身知識體系；另一方面結(jié)合網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)演練滲透心理調(diào)節(jié)、壓力管理等心理健康課題，引導學生掌握自我情緒管控的有效策略。

1.3培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復合型人才

隨著社會的高速發(fā)展和競爭的日益激烈，單一的專業(yè)知識已難以滿足職場需求，具備跨學科背景和多元能力的復合型人才日益成為用人單位青睞的對象。網(wǎng)球運動作為一項全身性、智慧型的競技項目，不僅對體能、技術(shù)提出了較高要求，同時涵蓋決策、應(yīng)變、團隊協(xié)作等諸多能力要素，通過在網(wǎng)球教學中滲透健康教育理念，設(shè)計融合身心健康、社會適應(yīng)、創(chuàng)新思維等維度的教學內(nèi)容，學生在網(wǎng)球?qū)W習中掌握的運動損傷預防、飲食營養(yǎng)搭配、心理健康調(diào)節(jié)等知識和技能，能夠持續(xù)指導其人生各階段的健康生活；網(wǎng)球?qū)共┺倪^程中培養(yǎng)的分析問題、獨立思考、溝通表達等能力，也能有效遷移至未來的學習、工作、社交等諸多場景。

2.跨學科融合視角下初中網(wǎng)球教學與健康教育的整合策略

2.1構(gòu)建以健康素養(yǎng)提升為核心的網(wǎng)球教學目標體系

基于跨學科融合理念構(gòu)建以提升學生健康素養(yǎng)為核心的初中網(wǎng)球教學目標體系，是實現(xiàn)網(wǎng)球教學與健康教育有機整合的關(guān)鍵所在[1]。傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學目標往往側(cè)重于學生網(wǎng)球技術(shù)技能的掌握，而忽視了學生健康認知、運動參與習慣、心理調(diào)節(jié)能力等健康素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)立足學生身心發(fā)展特點，將健康教育目標貫穿于網(wǎng)球教學全過程。

具體來說，教師首先要對學生的身體素質(zhì)、運動損傷史等進行全面評估，結(jié)合評估結(jié)果合理設(shè)置階段性健康目標。例如，針對柔韌性較差的學生，可將改善關(guān)節(jié)活動范圍作為階段性目標；教師還應(yīng)樹立“過程目標”理念，重視學生在網(wǎng)球運動參與過程中的健康行為和體驗，設(shè)置諸如“在規(guī)定時間內(nèi)完成一定強度的網(wǎng)球練習”等過程目標，引導學生掌握科學鍛煉方法，同時要注重學生心理健康素養(yǎng)發(fā)展目標的設(shè)置，引導學生以積極的心態(tài)面對競爭、挫折。如“學會三個積極自我暗示方法”等。最后，健康目標的設(shè)置要與網(wǎng)球運動技能目標緊密結(jié)合，做到相互促進。例如，將“正確握拍”與“預防手腕損傷”相結(jié)合，既能掌握技術(shù)要領(lǐng)，又能學會運動保健知識。

2.2開發(fā)融合健康教育內(nèi)容的網(wǎng)球校本課程資源

網(wǎng)球校本課程是學校體育與健康課程的重要補充，基于跨學科融合的理念開發(fā)寓健康教育于網(wǎng)球訓練的校本課程資源，對于拓展網(wǎng)球教學內(nèi)容、促進學生健康行為習慣養(yǎng)成具有獨特作用，當前許多學校在開發(fā)網(wǎng)球校本課程時，仍存在照搬照抄專項教材、缺乏健康教育元素等問題。

一方面體育教師要充分利用學校現(xiàn)有的師資力量和場地設(shè)施等資源，邀請校醫(yī)、心理健康教師等參與網(wǎng)球校本課程的開發(fā)[2]。如在課程中融入運動處方、心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容，開發(fā)一節(jié)“網(wǎng)球運動損傷預防與處置”主題班會課；再如，利用學校的心理健康教育室，開發(fā)“網(wǎng)球運動心理調(diào)節(jié)策略”主題班會課；另一方面積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)球教學案例和健康教育經(jīng)驗，結(jié)合學生特點進行創(chuàng)新改編。例如，借鑒美國網(wǎng)球協(xié)會的“兒童網(wǎng)球”項目，針對不同年齡段兒童的身心特點，開發(fā)一套漸進式的網(wǎng)球游戲課程，讓學生在玩中學、學中玩；又如，引入“7、5、2”健康管理模式，即在每節(jié)課中安排7分鐘健康知識講解、5分鐘健康技能訓練和2分鐘健康行為反思，幫助學生將健康知識內(nèi)化為自覺行動。此外，在開發(fā)融合健康教育的網(wǎng)球校本課程資源過程中，還要注重挖掘?qū)W生的主體作用，鼓勵學生參與課程資源的生成。如組織學生以小組為單位，圍繞一個健康主題自主編排網(wǎng)球健身操，在展示交流中體驗運動快樂和成就感。

2.3創(chuàng)新融合健康教育的網(wǎng)球教學方法與手段

網(wǎng)球教學方法的選擇與運用是實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在跨學科融合理念指引下創(chuàng)新并靈活運用融入健康教育的網(wǎng)球教學方法與手段，能夠調(diào)動學生學習興趣，促進知行合一，增強教學的針對性和實效性[3]。體育教師要立足教學內(nèi)容和學生特點，綜合運用多元化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，為學生營造生動活潑、健康向上的網(wǎng)球?qū)W習環(huán)境。

在教學方法選擇上，教師要根據(jù)健康教育內(nèi)容的不同，靈活采用適宜的教學方法。例如，在進行運動損傷預防知識教學時，可采用案例教學法，通過分析真實案例，讓學生了解運動損傷的成因、表現(xiàn)及預防措施，強化風險意識；在進行體能訓練時，可采用循環(huán)訓練法，通過科學安排訓練負荷引導學生在循序漸進中提高身體素質(zhì)，在進行心理健康教育時可采用情景演練法并設(shè)置逼真的比賽場景，指導學生掌握自我情緒調(diào)節(jié)、壓力管理的策略和技巧；就教學手段運用上來講，教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)形象生動、富有吸引力的學習情境。例如，利用多媒體演示系統(tǒng)，將運動解剖動畫、醫(yī)學影像資料等融入教學，直觀展示人體運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，加深學生對科學健身原理的理解。在創(chuàng)新網(wǎng)球教學方法與手段的過程中，還要注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)自主學習、合作探究的能力，如采用小組互助學習的方式，鼓勵不同體能、技術(shù)水平的學生相互幫扶，在切磋琢磨中共同進步。

2.4建立網(wǎng)球教學與健康教育整合的評價體系

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學評價往往偏重運動技能的考核，忽視了學生在參與過程中的健康收獲，這已難以適應(yīng)新時代體育教學的要求。為此，體育教師要樹立健康第一的教學理念，從目標導向、多元主體、方式方法等方面入手，建立既能評價學生運動技能，又能考察學生健康素養(yǎng)的網(wǎng)球教學評價體系。

一則從評價目標定位上突出健康導向，制定融合運動參與、健康行為、心理品質(zhì)等多維度的評價指標。例如，將“體能測試、運動參與頻率、運動損傷發(fā)生率”等作為身體素質(zhì)評價指標，將“飲食習慣、作息規(guī)律、個人衛(wèi)生”等作為健康行為評價指標，將“情緒管理、目標制定、挫折應(yīng)對”等作為心理品質(zhì)評價指標，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的指標體系，引導學生全面發(fā)展；二則應(yīng)從評價主體配置上突出多元參與，充分發(fā)揮教師、學生、家長等多方力量在評價中的作用，如建立學生自評與學生互評相結(jié)合的評價機制，引導學生開展“運動伙伴”結(jié)對幫扶活動，在相互評價中不斷進步；三則要在評價方式方法上突出過程性、發(fā)展性，綜合運用測驗法、觀察法、談話法、檔案袋等多種評價手段，動態(tài)記錄學生運動參與表現(xiàn)、健康行為養(yǎng)成等發(fā)展性變化[4]。如開展“我的運動檔案”評價活動，定期收集學生的運動參與反思、體能測試數(shù)據(jù)、運動手環(huán)記錄等，開展課堂展示交流，引導學生自主管理、持續(xù)改進；最后，要注重評價結(jié)果的應(yīng)用與反饋，將評價貫穿于整個教學過程，利用評價數(shù)據(jù)不斷改進教學策略。例如，根據(jù)學生的體質(zhì)健康測試結(jié)果，及時調(diào)整訓練計劃，制定個性化的運動處方且應(yīng)根據(jù)學生的健康行為評價結(jié)果，有針對性地開展健康教育專題講座，提供必要的心理輔導，促使學生形成健康的生活方式。

2.5主動更新教育教學理念，提升自身跨學科教學能力

面對新時期網(wǎng)球教學改革的新要求，體育教師要主動更新教育教學理念，拓寬專業(yè)視野，不斷提升跨學科教學的意識和能力，這就需要體育教師從自身專業(yè)發(fā)展出發(fā)，積極參與學校組織的各類教師培訓和研修活動，提升跨學科教學的理論素養(yǎng)和實踐能力。

 體育教師要注重自身專業(yè)能力的提升，主動學習心理學、教育學等相關(guān)學科知識，打牢開展跨學科教學的理論基礎(chǔ)。教師可以通過在職學習、學歷提升等方式，廣泛涉獵相關(guān)學科領(lǐng)域知識，開拓教育視野，同時積極參與學校組織的教師招聘考察，為學校引進具有多學科背景的優(yōu)秀人才建言獻策，為跨學科教學注入新鮮血液；體育教師還要充分利用學校搭建的跨學科交流合作平臺，積極參與跨學科教學研討會、專題培訓等活動且應(yīng)認真聆聽體育教學、運動心理學、健康教育等領(lǐng)域?qū)＜业闹笇В撔膶W習先進教學理念和方法，拓寬教育視野。主動與不同學科背景的教師開展合作備課、磨課，在協(xié)作互助中取長補短，不斷提升跨學科教學能力。此外，體育教師要勇于開展跨學科教學的創(chuàng)新實踐，在實踐探索中增強教學本領(lǐng)，積極參與學校組織的網(wǎng)球教學與健康教育整合的教學研究課題，投身到跨學科校本課程資源的開發(fā)中，探索行之有效的教學模式，教師還要主動將研究成果在學校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，與同行交流優(yōu)秀教學案例，在集體智慧中獲得教學靈感，提升教研能力。

3.結(jié)語

本文立足跨學科融合視角，深入探討了初中網(wǎng)球教學與健康教育整合的重要意義和實踐路徑。研究表明，推動二者的創(chuàng)新整合需要樹立“健康第一”的教育理念，以培養(yǎng)學生終身鍛煉習慣和健康行為方式為導向，在課程目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價體系等方面進行系統(tǒng)性變革。未來，仍需在理論探索與實踐總結(jié)中不斷深化認識，進一步拓寬體育學科的育人途徑，為學生的全面健康成長提供堅實保障。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html