有聲閱讀在兒童讀物場景中的角色構(gòu)建和應(yīng)用研究

摘要：有聲讀物通過便捷性和互動(dòng)性，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)多樣化的閱讀需求，尤其是在兒童教育中，形成了從單向內(nèi)容傳遞到雙向交流的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了兒童的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。本文深入分析了有聲閱讀在兒童讀物領(lǐng)域的角色演變及其對兒童教育的積極影響，探討了有聲讀物在家庭教育和學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了當(dāng)前兒童有聲讀物發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，其中包括互動(dòng)性不足、針對性不明顯、版權(quán)意識弱等問題。

　　關(guān)鍵詞：有聲讀物；兒童教育；角色構(gòu)建

　　有聲讀物的發(fā)展歷程

　　有聲讀物在《辭?！分械亩x為：錄制在磁帶中的出版物，有聲音的書，也就是人們常說的可發(fā)音的電子書。有聲讀物作為一種便捷、高效的學(xué)習(xí)閱讀媒介，近年來深受人們喜愛。

　　1934年，世界上第一部有聲讀物在美國誕生，此后，不少教科書出版商以唱片的形式出版語言教材。21世紀(jì)后，隨著知識、信息獲取方式的多元化，數(shù)字媒體不斷沖擊著紙質(zhì)報(bào)刊和書籍，人們的閱讀習(xí)慣也在一定程度上發(fā)生改變。有聲讀物與數(shù)字出版物、傳統(tǒng)出版物既存在交叉又存在區(qū)別，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

　　有聲閱讀在兒童讀物場景中的角色構(gòu)建

　　兒童讀物作為人類文化表現(xiàn)的一部分，其發(fā)展變化始終跟隨人類社會(huì)的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)作為當(dāng)下主流的傳播媒介，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升兒童讀物的傳播效果，以保證其表現(xiàn)形式與內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。兒童閱讀的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，兒童閱讀的邊界不是固定僵化的，而是有一定的能動(dòng)作用，能靈活地存在于實(shí)際生活樣態(tài)之中。[1]有聲讀物就很好地滿足了這一要求。它能潛移默化地達(dá)成教育目的，提升兒童的閱讀學(xué)習(xí)興趣。有聲閱讀的去中心化、互動(dòng)性、多元化、非線性等特點(diǎn)打破了知識單向傳遞的模式，從內(nèi)容的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢院蛢和瘜?shí)現(xiàn)有效交流的對話者，引導(dǎo)兒童在閱讀的過程中有所收獲。有聲閱讀平臺強(qiáng)有力的互動(dòng)性不僅支撐兒童在聆聽有聲讀物的過程中學(xué)到知識，還可以幫助他們重構(gòu)內(nèi)化并生成新的作品。

　　中心化是指作者成為閱讀過程中的主導(dǎo)者，與讀者缺乏溝通交流的渠道，讀者不能及時(shí)發(fā)表自己對文本內(nèi)容的理解。去中心化理念使讀者能通過網(wǎng)絡(luò)有聲讀物平臺隨時(shí)隨地發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)與作者溝通交流、共同探討的目的。[2]這種共同創(chuàng)作有賴于互動(dòng)設(shè)計(jì)。有聲閱讀平臺的互動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來都是幫助聽眾與有聲讀物產(chǎn)生共振共鳴的有效手段，互動(dòng)設(shè)計(jì)在兒童讀物場景的應(yīng)用，能幫助兒童建立閱讀興趣，在接受信息的同時(shí)完成觀點(diǎn)表達(dá)。

　　多元化的表達(dá)樣式和自然親切的表達(dá)方式也是有聲閱讀的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢能縮短兒童與內(nèi)容創(chuàng)作者的距離。富有感染力的口語語體能使兒童感受到面對面的交流體驗(yàn)，從而形成交流空間的立體化。這不僅使書本上的固定內(nèi)容煥發(fā)生機(jī)，還帶來多感官互動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，更符合兒童的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的線性閱讀方式導(dǎo)致受眾的閱讀速度慢，過程煩瑣。到了數(shù)字閱讀時(shí)代，兒童可以快速檢索內(nèi)容，節(jié)省時(shí)間。新技術(shù)的發(fā)展使內(nèi)容的展示打破了線性傳播的邏輯，給予兒童更多閱讀的主動(dòng)權(quán)。兒童可根據(jù)閱讀習(xí)慣與興趣，通過點(diǎn)擊或檢索等主觀行為選擇想觸達(dá)的知識領(lǐng)域。這種應(yīng)用使兒童讀物發(fā)生了角色身份的轉(zhuǎn)換，從單純內(nèi)容的提供者變?yōu)閮和砷L過程中的陪伴者。這一開放式的閱讀方式打破了傳統(tǒng)的思維定勢，也在傳播空間上打破了時(shí)空局限，給予兒童更多的選擇權(quán)。

　　有聲閱讀在兒童讀物場景中的應(yīng)用形式

　　家庭教育的幫手

　　聲音易逝是傳統(tǒng)閱讀無法規(guī)避的缺點(diǎn)，尤其是在親子共讀時(shí)，兒童只能短暫聽到家長所講的內(nèi)容，并不能回聽父母之前講的故事。有聲讀物不僅能實(shí)現(xiàn)重復(fù)閱讀，更有利于兒童構(gòu)建自我記憶力和自我認(rèn)知，并為家長提供便利。移動(dòng)終端的下沉廣泛覆蓋了受眾群體，如今手機(jī)、平板電腦、點(diǎn)讀機(jī)和兒童手表等移動(dòng)終端的便利性使兒童能隨時(shí)隨地聆聽他們想要的故事。[3]智能設(shè)備與兒童讀物相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了快速智能化和便捷化，不僅節(jié)省了家長時(shí)間，還培養(yǎng)了兒童獨(dú)立使用設(shè)備學(xué)習(xí)的能力。

　　學(xué)校教學(xué)的助手

　　兒童有聲讀物改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷完善，有聲讀物在學(xué)校教育中扮演著重要的角色，許多幼兒園、小學(xué)已經(jīng)開展智能化教學(xué)，使用智能平板上課，打造智能教室。兒童有聲讀物拓寬了兒童的閱讀視野，兒童自己可以根據(jù)自己的喜好隨時(shí)隨地查詢?yōu)g覽自己想了解的知識、所感興趣的文章，以及不同版本的朗讀內(nèi)容等。有聲讀物在增加兒童閱讀量的同時(shí)，還豐富了兒童的見聞，擴(kuò)大了兒童的知識儲備。有聲閱讀與兒童讀物、教材課本的深入融合能使兒童通過點(diǎn)擊書本上的發(fā)音貼紙，聽到感情豐沛的課文朗誦以及延展的音頻資料。有聲讀物以聲音為載體，用聽、讀的方式將故事和課文呈現(xiàn)在兒童面前，使兒童可以邊聽邊讀邊思考，激發(fā)了兒童的想象力。[4]這樣打破常規(guī)的方法更好地抓住了兒童的興趣點(diǎn)，幫助他們理解和記憶。同時(shí)，互

　　聯(lián)網(wǎng)的有聲閱讀平臺也極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)有聲教學(xué)資料庫，分門別類上傳自己錄制的兒童讀物音頻，促進(jìn)了兒童自主學(xué)習(xí)能力的提升。隨著科技水平的飛速發(fā)展，有聲閱讀技術(shù)的應(yīng)用跨越了時(shí)間和空間的限制，解決了教育資源的匱乏和分配不均衡問題。

　　閱讀是一種心理行為，教師需要充分了解他們的心理特征，才能更好地與其相處。兒童處于價(jià)值觀的形成階段，培養(yǎng)兒童的綜合品質(zhì)格外重要。兒童的價(jià)值觀啟蒙不僅需要家長、教師言傳身教，還需要有益地讀書。兒童在閱讀經(jīng)典名作和有人文主義色彩的小說、童話的過程中，能得到關(guān)于世界、社會(huì)、生活的知識。蘇聯(lián)著名少兒教育家米哈爾科夫認(rèn)為：“有一些書，一個(gè)人如果沒有在童年或少年時(shí)代讀到它們，不曾為它們動(dòng)過真情和流過眼淚，對于這個(gè)人的生命的成長和人格的發(fā)展來說，很可能就是一種不可估量的損失?！庇新曢喿x有利于兒童增智開慧，擴(kuò)大知識面，推動(dòng)兒童價(jià)值觀念的塑造，促進(jìn)兒童自我成長。有聲閱讀與兒童讀物的深入融合可以打破陳規(guī)定式的教育習(xí)慣，幫助兒童了解閱讀的魅力，拉近與閱讀的距離，樹立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)思維。

　　當(dāng)下我國兒童有聲讀物的發(fā)展局限

　　自2006年全民閱讀工程開展以來，中央和地方政府先后頒布了一系列促進(jìn)全民閱讀的政策和文件。從2014年到2024年，全民閱讀已被連續(xù)11年寫入《政府工作報(bào)告》，國民閱讀率不斷提高。數(shù)據(jù)顯示，2020年我國0—17周歲未成年人的圖書閱讀率為83.4%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.3%，其中聽書率為32.5%。數(shù)字化閱讀方式的接觸率逐年上升，有聲讀物發(fā)展前景樂觀，但所存在的問題也比較突出。我國有聲讀物要想獲得更廣闊的發(fā)展空間，就要解決現(xiàn)階段的一些問題并開拓科學(xué)有效的發(fā)展路徑。

　　第一，互動(dòng)性不足?；?dòng)性作為新媒體時(shí)代閱讀的鮮明特征之一，能給信息接收者和傳播者提供一種雙向的交流互動(dòng)體驗(yàn)。從國內(nèi)兒童有聲讀物的發(fā)展?fàn)顩r看，多元交互的讀物仍然較少。許多有聲讀物創(chuàng)作形式單一，創(chuàng)作者往往將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成聲音后直接發(fā)布，限制了有聲讀物的價(jià)值和功能發(fā)揮。

　　第二，針對性不明顯。兒童有聲讀物的表現(xiàn)形式、傳達(dá)方式對兒童的認(rèn)知能力、理解程度有一定要求。國家鼓勵(lì)制定科學(xué)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同年齡段兒童的需求。自2021年起，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭編制的《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)旨在為兒童提供更加精準(zhǔn)的內(nèi)容推薦。但當(dāng)前的兒童有聲讀物分級依舊不明顯，一些創(chuàng)作者未能充分了解不同年齡層次兒童的閱讀需求和閱讀習(xí)慣。因此，制定科學(xué)的有聲讀物分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)并完善分級體系是十分必要的。

　　第三，版權(quán)意識薄弱。有聲讀物的盜版與侵權(quán)問題也是阻礙兒童有聲讀物健康發(fā)展的壁壘。侵權(quán)盜版問題在兒童有聲讀物市場主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是部分平臺無規(guī)則、無限制地盜取、翻寫原創(chuàng)者的勞動(dòng)成果。[5]雖然我國數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)的應(yīng)用可以為有聲讀物提供有效的版權(quán)保障，但當(dāng)下一些聽眾對原創(chuàng)有聲讀物購買的欲望不高。許多平臺的高收費(fèi)也降低了受眾對有聲讀物的購買欲望。二是部分聽眾缺乏版權(quán)保護(hù)意識，不能形成正確的付費(fèi)閱讀理念，因此，相關(guān)人員需要加強(qiáng)聽眾的版權(quán)保護(hù)意識教育，通過教育和宣傳讓聽眾理解付費(fèi)閱讀的價(jià)值。政府和行業(yè)組織應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)厲打擊盜版和侵權(quán)行為，保護(hù)原創(chuàng)者的合法權(quán)益，為兒童有聲讀物市場的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。新興媒體作為知識經(jīng)濟(jì)的主要載體，版權(quán)保護(hù)可以為新媒體語境中兒童有聲讀物的良性發(fā)展提供支撐。[6]

　　結(jié)語

　　從整體上看，新媒體技術(shù)支撐著兒童有聲讀物的價(jià)值凸顯和功能發(fā)揮，但是新媒體環(huán)境中信息傳播的新特點(diǎn)也給兒童有聲讀物信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。對此，從業(yè)者需要結(jié)合有聲讀物發(fā)展的趨勢、存在的問題探索出一條科學(xué)的發(fā)展思路。

　　在全民閱讀和終身學(xué)習(xí)等理念的影響下，社會(huì)愈加重視對兒童閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，兒童有聲讀物市場迎來了巨大的發(fā)展空間。有聲閱讀憑借互動(dòng)性強(qiáng)和內(nèi)容豐富等特點(diǎn)在兒童閱讀場景下起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容成為兒童有聲閱讀平臺保持用戶使用率的重要法寶。“內(nèi)容為王”依舊是兒童有聲讀物發(fā)展所堅(jiān)守的準(zhǔn)則。從業(yè)者只有深耕優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，凸顯有聲傳播的優(yōu)勢，不斷為受眾提供積極向上、符合兒童閱讀習(xí)慣、能啟發(fā)兒童思考的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，才能留住用戶并獲得市場認(rèn)可。[7]

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://www.12-baidu.cn/w/qk/35647.html