產(chǎn)教融合“雙元”育人，“6D+”實現(xiàn)特色成長 ——《設計思維與廣告設計》課程教學創(chuàng)新實踐

摘要：本文基于產(chǎn)教融合背景，聚焦《設計思維與廣告設計》課程的教學改革與創(chuàng)新實踐，通過分析產(chǎn)教分離導致的課程內(nèi)容滯后、實踐平臺匱乏、行業(yè)對接脫節(jié)等問題，提出“雙元”育人機制與“6D+”教學模式，即“雙師、雙線、雙全、雙基、雙創(chuàng)、雙專”六點合一， 形成“6D+”教學創(chuàng)新模式。結合校企合作典型案例，重構課程體系，開發(fā)真實項目驅(qū)動的實踐任務，搭建校企協(xié)同的數(shù)字化資源平臺，有效推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為應用型廣告設計人才培養(yǎng)提供了可復制的創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：產(chǎn)教融合、《設計思維與廣告設計》、“雙元”育人、“6D+”教學創(chuàng)新

引言：在國家大力推進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略背景下，設計類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨從傳統(tǒng)知識傳授向產(chǎn)業(yè)需求導向轉(zhuǎn)型的迫切需求。當前廣告設計行業(yè)智能化、跨界化趨勢顯著，但高等院校課程普遍存在教學閉環(huán)與產(chǎn)業(yè)價值鏈脫軌的突出問題，具體表現(xiàn)為：課程內(nèi)容滯后于設計服務產(chǎn)業(yè)升級需求、學生職業(yè)認知碎片化難以支撐復合型設計人才培養(yǎng)、校企合作多停留于表面資源對接而缺乏深度效能轉(zhuǎn)化?；诖?，本研究以《設計思維與廣告設計》課程為載體，聚焦“產(chǎn)教融合深度不足”這一核心痛點，提出“雙元育人+6D+”的課程創(chuàng)新范式。

本文提出的課程教學創(chuàng)新實踐的核心目標在于構建“三階遞進”的產(chǎn)教融合育人生態(tài)：通過解析課程改革在課程體系重構、主體協(xié)作機制等維度的必要性，系統(tǒng)攻克課程教學過程中的三重困境。創(chuàng)新性提出“6D+”雙元育人體系，包括“雙師指導”虛實結合的教學團隊建設、“雙線課堂”線上線下聯(lián)動的OMO教學模式、“雙專并驅(qū)”崗位能力與專創(chuàng)融合的互嵌機制等，形成具有普適推廣價值的“6D+”人才培養(yǎng)模型。將“全鏈路設計思維”與“產(chǎn)教雙元結構”融合，形成知識供給鏈與產(chǎn)業(yè)鏈耦合度評價指標，完善課程思政與產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新領域的理論內(nèi)容，為應用型高校破解"合而不融"難題提供范式參考，助力區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與"新文科"建設的協(xié)同發(fā)展。

1產(chǎn)教融合視域下《設計思維與廣告設計》課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程產(chǎn)教融合的必要性

（一）課程層面

《設計思維與廣告設計》是一門專業(yè)基礎課，在課程中要求學生將設計理論與廣告實踐相結合，針對這一目的，課程需要企業(yè)項目的參與，以不同章節(jié)內(nèi)容適配的產(chǎn)教項目為支撐，能使學生沉浸式學習并解決項目關鍵技術問題，完成課程培養(yǎng)目標。

（二）學生層面

學生需要學習廣告設計思維的基礎知識和應用技能，還必須了解如何在產(chǎn)業(yè)界中實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，產(chǎn)教融合能夠培養(yǎng)學生在真實設計環(huán)境中解決行業(yè)企業(yè)需求的能力，并為將來的職業(yè)生涯做好準備，形成可持續(xù)性的發(fā)展走向。

（三）行企業(yè)層面

校企合作有助于提高企業(yè)社會知名度，為企業(yè)有效宣傳提供有利平臺，并能夠得到18-25歲群體對設計類事務的活性思維，同時可以通過項目的推入對18-25歲群體年齡段市場取向進行深度調(diào)研，也為后期人才培養(yǎng)進行儲備。

1.2 課程產(chǎn)教融合三重困難

（一）服務設計產(chǎn)業(yè)能力弱，職業(yè)認知薄弱

廣告學專業(yè)文理兼收，但學生對設計產(chǎn)業(yè)了解比較片面，設計實踐儲量匱乏，在真實設計環(huán)境中解決行業(yè)企業(yè)設計需求能力弱，從側(cè)面反映出學生對所學專業(yè)將來的職業(yè)生涯認知薄弱。

（二）缺乏教學與生產(chǎn)銜接，實踐設計脫節(jié)

前期學生缺乏廣告設計思維基礎知識和應用技能鍛煉，阻礙了實踐設計能力提升，且教學實踐場地、社會平臺資源條件不足導致對設計項目的創(chuàng)新僅停留在理論研究，與當代廣告設計或其他新媒體生產(chǎn)設計脫節(jié)，理論與實踐難以深度融合。

（三）校企合作產(chǎn)效難發(fā)揮，缺乏雙向成效

校企合作停留在參觀、講座研討等淺層次合作方式，在教學課程中轉(zhuǎn)化的成果對企業(yè)實際存在的需求不能真實解決，難以激發(fā)出企業(yè)參與課程教學的積極性。雖已搭建校企合作平臺，但教師缺乏平臺鍛煉，使資源平臺使用率較低，鮮少呈現(xiàn)出實際成果，使合作關系未形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

2 產(chǎn)教融合視域下《設計思維與廣告設計》課程教學困境解決思路與措施

2.1 課程教學困境解決思路

基于《設計思維與廣告設計》傳統(tǒng)教學所面臨的諸多問題，課程首先整合行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，加大力度引進師資,除聘請“雙師型”教師，還可邀企業(yè)高管、學界專家作為業(yè)界導師，形成一個有理論有實戰(zhàn)的 “雙師” 團隊，建設生態(tài)資源協(xié)同創(chuàng)新育人平臺；其次利用我校師資和信息化教育優(yōu)勢，打造廣告專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺，一方面在學院內(nèi)創(chuàng)建“ 四位一體”專業(yè)實訓綜合實驗室，另一方面，建立廣泛的校企合作基地，確保 “產(chǎn)學研” 平臺良好運作。通過這些合作和機制的建立，將生產(chǎn)現(xiàn)場轉(zhuǎn)化為教學課堂，實際解決行業(yè)企業(yè)提出的工作需求，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎；最后全力引導廣告創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的建立，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，緊貼學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展定位，將廣告學與設計類產(chǎn)業(yè)實踐緊密相聯(lián)，為廣告人才培養(yǎng)尋求轉(zhuǎn)型方向。

2.2 課程教學困境解決措施

根據(jù)解決思路，課程以學生為本，打造產(chǎn)教融合“雙元”育人，通過“雙師、雙線、雙全、雙基、雙創(chuàng)、雙專”六點合一， 形成“6D+”教學創(chuàng)新模式，實現(xiàn)特色成長的廣告學視域下的設計課程。

（一）“雙師”指導，打造校內(nèi)外結合“雙師”團隊

選擇具有“雙師雙能型”教師資格的主講教師，通過在單位實踐的經(jīng)驗積累，能夠更好地從解構教學章節(jié)入手，在內(nèi)容中不斷融入適配產(chǎn)學研項目，繼而深化產(chǎn)教融合。

課程在章節(jié)內(nèi)容教學實施過程中分別導入適配項目實例，邀請業(yè)界導師深度參與教學，以解決社會和行企業(yè)實際問題為導向，采用項目式教學，將設計知識與設計過程和行業(yè)標準對接，體現(xiàn)教師主導、學生主體、行業(yè)企業(yè)參與的教學模式。

（二）“雙線”課堂，探索產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新教學模式

在課程中實現(xiàn)雙線課堂，即學校內(nèi)部的教學課堂和外部的實習實踐基地，包括產(chǎn)教融合項目合作基地、企業(yè)高管參與教學活動、業(yè)界導師評價交流等。在雙線課堂中對課程注重教學實踐，使校外業(yè)界導師深度參與課程建設和課后評價，加強學生對實際設計工作的鍛煉，提高他們的實踐能力和設計思辨能力。

依托內(nèi)部課堂教學。課中創(chuàng)設情境，通過案例分析，線上線下雙平臺啟發(fā)思辨討論，引導學生分析行企業(yè)所需設計目的，形成實踐設計應用方法，提高學生理論結合實際的能力。外部打造實踐基地。與行企業(yè)共建合作基地，為學生提供真實設計環(huán)境，邀請業(yè)界導師進行深度交流教學，線上線下實時討論反饋，培養(yǎng)學生的廣告設計實踐能力。依托雙線課堂，本課程的評價過程從學生產(chǎn)教實訓項目作品與課堂設計知識連接的緊密度和完成度出發(fā)，結合學生互評、教師專業(yè)性評價、業(yè)界導師商業(yè)性評價與產(chǎn)生的社會影響力范圍，綜合完成最終評價。

（三）“雙全”體系，確保全員育人、全程育人貫穿

教學工作與學生工作有機結合起來，開展“以賽促教”“以賽育人”等競賽活動，使學生的培養(yǎng)不僅僅是在課堂中，學生活動中也全程貫穿，更能潛移默化地培養(yǎng)學生，達成“全員育人”。課程中一方面鼓勵學生參加賽事，另一方面，課程各個章節(jié)內(nèi)容皆從不同角度對廣告能力與職業(yè)道德進行培養(yǎng)，在課堂中融入中華民族傳統(tǒng)美學文化，實現(xiàn)“潤物無聲”的課程思政教育，做到雙全育人。

（四）“雙基”體系，搭建校內(nèi)校外雙產(chǎn)教融合平臺

通過與不同性質(zhì)的單位合作，開展了多個實踐研學項目，讓學生更好地融入實際工作環(huán)境，提升廣告設計實踐能力。同時,廣告學專業(yè)還與三十余家企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，構建了正式掛牌的校外實踐基地，建立了雙向人才交流與培養(yǎng)機制，后期會隨著課程內(nèi)容的改進不斷添加新的產(chǎn)教項目。

（五）“雙創(chuàng)”體系，全面提高學生的實踐綜合素質(zhì)

導師全面介入學生對產(chǎn)教項目的學習實踐活動，包括項目推送、項目指導、產(chǎn)教協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究等，以學生提出創(chuàng)業(yè)實踐構想為藍本,指導其完成項目閉環(huán)，全面提高學生的實踐綜合能力。通過學生創(chuàng)業(yè)實踐,為學生開設工作室創(chuàng)業(yè)空間，成立工作坊式創(chuàng)業(yè)工作室，開展設計、賬號運營、頁面設計等實踐活動，全面提高學生的綜合能力。

（六）“雙?！辈Ⅱ?qū)，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

課程注重多學科交叉，側(cè)重于跨學科知識的多元協(xié)同，培養(yǎng)具有美學設計專業(yè)素質(zhì)、新聞傳播綜合力強的創(chuàng)新性人才。在課堂授課中輸入企業(yè)項目實踐，凝聚新聞傳播各專業(yè)的核心價值，以融媒體虛擬平臺為基礎，以實題化項目為驅(qū)動，產(chǎn)教融合。與行企業(yè)建立長期合作交流關系，以此引導學生挖掘民族精神，體會中式美學特點，傳承民族精神，引導學生深刻理解中華文明的美學精髓，真正將其融入到各類型設計作品中去。在強化專業(yè)現(xiàn)有特色的基礎上，優(yōu)化課程內(nèi)容的多元性，實現(xiàn)聚焦廣告人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

3 產(chǎn)教融合視域下《設計思維與廣告設計》課程改革實施成效

通過本課程“6D+”產(chǎn)教融合教學創(chuàng)新實踐，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生服務設計產(chǎn)業(yè)的能力，使他們開拓社會視野，豐富設計知識，確立職業(yè)生涯規(guī)劃，提高審美能力和實踐創(chuàng)新能力，同時也擴展了課程產(chǎn)教融合深度，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，該課程改革成效顯著，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

3.1產(chǎn)教融合、協(xié)同育人

通過建立“校企雙元導師制”與“項目嵌入式教學”機制，課程聯(lián)合三十余家區(qū)域頭部行企業(yè)，共建動態(tài)化課程資源庫與真實案例庫。例如，行業(yè)官媒為學生提供熱度觸角及準確資訊，結合前沿流行設計技術，為《半月動態(tài)》期刊進行封面攝影設計與內(nèi)容版面設計。依托企業(yè)搭建大健康傳播融媒體傳播中心，為學生課后完成大健康APP項目設計內(nèi)容提供學習場地，大健康APP也為學生完成的欄目長圖表設計提供展示平臺，目前學生共為APP構建完成八大欄目，其中包括百余篇推文、視頻、音樂、后臺建設等內(nèi)容。根據(jù)工作坊式創(chuàng)業(yè)工作室提出的火漆章頭紋樣設計項目需求，以教師為主導，學生為輔，圍繞中式傳統(tǒng)紋樣展開火漆章頭圖案設計，共完成上百枚章頭紋樣設計，并逐步投入生產(chǎn)線上銷售，完成項目閉合，將學校課堂真正成為學生開展設計實踐演練的重要場所。  

3.2 以賽育人、以賽促教

課程改革深度融合“大廣賽”“學院獎”等權威賽事命題，實施“課賽一體化”教學模式。近三年累計孵化獲獎作品多件，80%的獲獎選題來自企業(yè)真實需求。引入競賽評審標準重構課程評價體系，增設“創(chuàng)意突圍力”“商業(yè)適配度”等職業(yè)能力指標。教師團隊根據(jù)賽事反饋迭代課程案例庫，不斷開發(fā)完善課程產(chǎn)教融合項目，校賽孵化項目成果轉(zhuǎn)化至企業(yè)實踐的比例達64%。以賽促教模式下，教師行業(yè)實踐經(jīng)驗值年均增長40%，校企聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)工作坊參與度達92%。  

3.3 思政科研、有機融合

從產(chǎn)教實踐中來看，設計類專業(yè)教師除了在課上把知識傳授、能力培養(yǎng)做好，還需重視育人功能，以教師為源頭，在理論與實踐中不斷提升自身對設計挖掘的深度與廣度，才能上行下效給學生做好榜樣。通過挖掘課程思政映射點，構建“紅色IP活化計劃”“非遺商業(yè)創(chuàng)新實踐”等特色案例模塊。例如，在“鄉(xiāng)村振興主題廣告設計”課題中，學生運用設計思維為華容縣蓮花堰村等地域非遺品牌完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案地?？蒲蟹床附虒W成效顯著，授課教師在教學過程中積極加強思政科研探索，發(fā)表傳統(tǒng)服飾品中紋樣審美與當代價值實踐創(chuàng)新主題論文若干，主持省級重點教研教改項目，參加并獲得省級教學創(chuàng)新大賽產(chǎn)教融合賽道等級獎。

3.4 內(nèi)化于心、外化于行

將“思政”教育真正融入到設計之中，實現(xiàn)設計教學與“思政”教育的無縫銜接，發(fā)揮出課程“隱形”的育人優(yōu)勢，做到以美育人，潤物無聲?；凇?D+”教學模型，學生在廣告全流程實訓中完成思維范式轉(zhuǎn)型，依托課程成果，在后續(xù)的實習工作期間，行遍祖國大地，深入拍攝廣袤風景，傳播弘揚中華大好河山，將設計美學文化內(nèi)化于心、外化于形，在工作中運用中式設計美學理論，從實際行動中推廣傳承中華文脈。

4  結  語

《設計思維與廣告設計》課程發(fā)揮跨學科特色育人優(yōu)勢，突出校企“雙元”育人，緊跟社會廣告?zhèn)鞑グl(fā)展需求，強化資源整合，“6D+”幫助學生實現(xiàn)職業(yè)成長。但從常態(tài)化、長期化的視角出發(fā)，后續(xù)還要繼續(xù)加強課程和社會發(fā)展之間的聯(lián)系，形成校企合作人才培養(yǎng)辦學模式，加快行企業(yè)深度參與課程建設與教材編寫，積極尋求產(chǎn)教協(xié)同共通點，培養(yǎng)一批符合國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展建設需要的融媒化復合型應用型專門人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

文章來源：《新美域》http://www.12-baidu.cn/w/qk/29468.html