中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂的構(gòu)建研究

摘要：隨著社會對幼兒教育質(zhì)量要求的不斷提高，中職幼兒保育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量和效果備受關(guān)注。舞蹈技能作為幼兒保育專業(yè)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力具有重要意義。然而，當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等，這些問題制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，構(gòu)建以生為本的舞蹈技能課堂，成為提升中職幼兒保育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章旨在探討中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂的構(gòu)建策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：生本課堂；中職教育；幼兒保育專業(yè)；舞蹈技能

舞蹈技能是未來幼兒教師所必需的核心技能之一。中職幼兒保育專業(yè)的舞蹈技能教學(xué)品質(zhì)，在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)競爭力及職業(yè)發(fā)展的潛力。傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主體性及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與當(dāng)代幼兒保育專業(yè)的需求不相適應(yīng)。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)踐中不斷提升舞蹈技能，最終培養(yǎng)出既具備舞蹈技能又具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，在中職幼兒保育專業(yè)中，構(gòu)建以生本理念為核心的舞蹈技能課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂構(gòu)建的意義

1.1順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)要求，新時(shí)期職業(yè)教育應(yīng)聚焦學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，大力推動產(chǎn)教融合，深化中職課堂教學(xué)改革。構(gòu)建生本課堂，強(qiáng)調(diào)以生為本，緊緊圍繞職業(yè)教育“崗課賽證”育人改革方向，在情境模擬和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)，提升課堂整體教學(xué)效果。因此，幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)中構(gòu)建生本課堂，是職業(yè)教育改革深化的大勢所趨，對于推動中職教育轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

1.2破解傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)困境

現(xiàn)階段中職舞蹈技能教學(xué)暴露出一系列現(xiàn)實(shí)困境，教師大多采用理論講解、動作示范的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動式、機(jī)械化地訓(xùn)練，自主創(chuàng)造力不足。舞蹈技能訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)場景相脫節(jié)，加之評價(jià)方式單一，不同程度上阻礙了舞蹈技能教學(xué)質(zhì)量的提升。而構(gòu)建生本課堂，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動、小組合作及信息技術(shù)手段的融合應(yīng)用，有助于單一舞蹈技能訓(xùn)練朝著職業(yè)能力生成過渡轉(zhuǎn)型，真正意義上解決學(xué)用分離的問題。

1.3激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力

中職生相較于普通學(xué)校學(xué)生而言，普遍存在自信心不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，加之舞蹈基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈技能學(xué)習(xí)中陷入內(nèi)生動力不足的困境。因此，結(jié)合幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)要求，構(gòu)建生本課堂，可通過選擇學(xué)生較為熟悉的素材資源，激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣，消減學(xué)生的畏難、抵觸等負(fù)面情緒。同時(shí)，在成果激勵(lì)下，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力支持。

1.4強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

幼兒保育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能培養(yǎng)，不僅是掌握動作技能，還包括幼兒的舞蹈創(chuàng)編能力，是否可以依據(jù)不同兒歌主題及幼兒身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)舞蹈動作；學(xué)生需通過肢體語言傳遞情感，與幼兒互動交流，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。通過構(gòu)建生本課堂，小組合作創(chuàng)編和信息技術(shù)支持下，有助于學(xué)生舞蹈技能和職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展，以期在未來就業(yè)競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢，獲得更加廣闊的職業(yè)空間。

2.中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)現(xiàn)存困境

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，與職業(yè)場景脫節(jié)

相較于高職教育而言，中職教育發(fā)展速度有所滯后，尤其是幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容更新方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)行的舞蹈教材多為五六年前沿用的版本，以民族舞、古典舞等舞種為主，親子互動舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編等貼近職業(yè)場景的舞蹈技能教學(xué)少有涉獵。而在舞蹈案例引入方面，多為十多年前的經(jīng)典劇目作品，目前幼兒園較為常見的節(jié)慶活動舞蹈、律動教學(xué)等被忽視，以至于教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)場景割裂問題十分嚴(yán)峻。許多教師講述幼兒舞步時(shí)，將芭蕾舞腳位作為核心，并通過加入趣味化動作培養(yǎng)職業(yè)技能。由于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場景脫節(jié)，使得學(xué)生畢業(yè)后難以快速勝任幼兒園教學(xué)崗位，甚至出現(xiàn)會跳不會教，或是教了幼兒參與積極性不足等問題，嚴(yán)重影響個(gè)體就業(yè)競爭力提升，甚至在激烈競爭中逐漸被淘汰。

2.2教學(xué)方法單一，學(xué)生參與主動性不足

現(xiàn)階段中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)中，大多依賴教師示范教學(xué)模式，部分教師將課堂看作是個(gè)人技能和才華展示的舞臺，因此無論是動作分解，還是組合練習(xí)，均是教師示范、學(xué)生模仿，學(xué)生的主體地位被忽視。在這種教學(xué)模式下，即便短期內(nèi)可以取得理想的學(xué)習(xí)效果，但隨著時(shí)間延長，由于學(xué)生缺少自主思考、創(chuàng)新探究的機(jī)會，其學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。幼兒舞蹈創(chuàng)編是舞蹈技能教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，部分教師提前設(shè)定主題、動作模塊，要求學(xué)生圍繞主題，在既定框架內(nèi)機(jī)械化模仿，教師則不斷糾正和調(diào)整不規(guī)范的動作，陷入反復(fù)糾正、重復(fù)的死循環(huán)中，遏制學(xué)生舞蹈表達(dá)的主觀能動性發(fā)揮。在舞蹈組合教學(xué)時(shí)，教師選擇鏡面示范及口號提示的方式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生長期機(jī)械、重復(fù)的動作訓(xùn)練，容易導(dǎo)致肌肉記憶陷入到機(jī)械循環(huán)困境，制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，有些教師由于教學(xué)理念陳舊，忽視了中職生理論學(xué)習(xí)能力弱、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的特性，興趣激發(fā)和引導(dǎo)缺位，以致于課堂全過程沉悶、枯燥，甚至出現(xiàn)了教師示范、講解越細(xì)致，學(xué)生舞蹈技能提升越緩慢，創(chuàng)造能力越受限，背離課堂教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)要求。

2.3評價(jià)方式單一，過程性考核缺位

教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果的有效手段，但現(xiàn)階段教學(xué)評價(jià)方式多以結(jié)果性評價(jià)為主，教師牢牢占據(jù)著評價(jià)主體地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)評價(jià)。此種教學(xué)模式下，無論是教師還是學(xué)生，均是偏頗地將舞蹈技能看作是動作規(guī)范度及完成情況，量化指標(biāo)以隊(duì)形整齊度、肢體柔韌度等指標(biāo)，學(xué)生即興創(chuàng)編、舞蹈教學(xué)模擬等評價(jià)缺位。久而久之，將導(dǎo)致過程性評價(jià)日趨邊緣化，影響評價(jià)結(jié)果的全面性。除此之外，評價(jià)主體單一導(dǎo)致結(jié)果過于片面，教師作為評價(jià)的唯一主體，無法全面、精準(zhǔn)捕捉學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，自然難以精準(zhǔn)掌握學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展情況，影響后續(xù)教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整。

3.中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂構(gòu)建策略

3.1結(jié)合幼兒教育需求，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂，需要充分調(diào)查和掌握幼兒教育實(shí)際需求，以此為依據(jù)優(yōu)化設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容。模塊化教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是基礎(chǔ)技能模塊，側(cè)重于講授幼兒舞蹈教學(xué)動作要素，面向3～6歲幼兒身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉動物模仿操、蹲跳操等動作語言，代替以往舞蹈技能教學(xué)中難度過大的內(nèi)容；5～6歲幼兒設(shè)計(jì)故事敘事舞，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，具體如圖1。例如，舞蹈下肢動作設(shè)計(jì)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用膝蓋微屈緩沖的方式進(jìn)行跳躍，這樣不僅可增強(qiáng)動作彈性，還可以滿足幼兒關(guān)節(jié)保護(hù)需求，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

圖1基礎(chǔ)技能模塊內(nèi)容

二是職業(yè)應(yīng)用模塊，緊密對接幼兒園一日活動，細(xì)化舞蹈技能教學(xué)內(nèi)容為晨間律動、教學(xué)舞蹈、節(jié)慶活動表演和親子互動四個(gè)模塊，各模塊中加入幼兒園教學(xué)場景案例，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和生活性。如以教學(xué)活動舞蹈模塊為例，根據(jù)引入《詠鵝》兒歌開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)想與想象，自主創(chuàng)編包含了展翅飛翔、劃水等動作的舞蹈片段，使舞蹈真正成為幼兒教學(xué)的有力工具和手段。模塊教學(xué)中增設(shè)幼兒行為觀察和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂上播放各年齡段幼兒的活動視頻，學(xué)生觀看視頻分析幼兒認(rèn)知規(guī)律、動作發(fā)展水平等情況，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，動態(tài)調(diào)整舞蹈動作節(jié)奏、幅度和頻率，保證舞蹈技能教學(xué)內(nèi)容充分契合未來幼兒教育崗位需求。

三是創(chuàng)新實(shí)踐模塊，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)遷移和創(chuàng)新能力。教師可在舞蹈技能課程基礎(chǔ)上，整合幼兒教育教學(xué)崗位內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒園舞蹈課程開發(fā)和舞蹈干預(yù)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幼兒身心發(fā)展特性開發(fā)舞蹈課程資源，促使模塊化知識逐步遷移內(nèi)化為綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力升級的目標(biāo)。

模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重“幼兒本位”理念的全面貫徹融合，各模塊中配備職業(yè)能力對照表，借此直觀、可視化呈現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容和幼兒教師崗位技能之間的關(guān)系，提高幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)內(nèi)容針對性、實(shí)用性。

3.2貼近幼兒園教學(xué)場景，革新舞蹈教學(xué)方法

3.2.1創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

結(jié)合中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)需要，生本課堂的構(gòu)建不僅需要革新教學(xué)內(nèi)容，還需要多角度推動教學(xué)方法創(chuàng)新升級。生本課堂應(yīng)打破傳統(tǒng)教師為課堂主體的模式限制，根據(jù)幼兒教育實(shí)際需求，圍繞學(xué)生主體地位建立舞蹈工作坊與虛擬幼兒園并重的雙場景教學(xué)環(huán)境。物理空間改造方面，將中職院校的舞蹈教室改造升級，從單一的舞蹈教室功能轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒幽M場所，增設(shè)繪本舞蹈創(chuàng)編、娃娃舞蹈角等功能區(qū)，學(xué)生在模擬幼兒園環(huán)境中探索貼近幼兒生活的舞蹈動作。在繪本舞蹈創(chuàng)編區(qū)，教師賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)舞蹈創(chuàng)編需要，選擇《好餓的毛毛蟲》幼兒繪本，小組成員合作討論舞蹈主題、動作和技巧，最終創(chuàng)編契合幼兒認(rèn)知規(guī)律、理解能力的舞蹈片段。在這個(gè)過程中，教師避免過度干預(yù)，僅僅是在學(xué)生需要的前提下提供指導(dǎo)和點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生主導(dǎo)舞蹈創(chuàng)編全過程。

教育數(shù)字化背景下，引入數(shù)字化技術(shù)建構(gòu)虛擬的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮。因此，中職院?？杉哟筚Y源投入，建構(gòu)幼兒舞蹈資源云平臺，多途徑收集幼兒園舞蹈教學(xué)案例及晨間律動視頻等資源，學(xué)生登錄線上平臺隨時(shí)隨地地觀看幼兒園舞蹈表演視頻，反復(fù)觀看視頻，了解幼兒動作協(xié)調(diào)性問題和動作技巧水平，積累舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)更符合幼兒實(shí)際情況的舞蹈作品。

3.2.2實(shí)行任務(wù)驅(qū)動法，引入真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目

任務(wù)驅(qū)動法是一種廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法，引入幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)中，建立項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)踐及反思改進(jìn)的完整鏈條。以二十四節(jié)氣幼兒舞蹈課程開發(fā)項(xiàng)目為例，教師引入幼兒園對于二十四節(jié)氣文化融入舞蹈創(chuàng)編中的實(shí)際需求，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，將這一項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化、拆解，調(diào)研二十四節(jié)氣的文化特點(diǎn)及幼兒動作發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更具文化內(nèi)涵和魅力的舞蹈動作。而在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生主動尋找幼兒園教師進(jìn)行溝通，結(jié)合幼兒反饋情況針對性調(diào)整和改進(jìn)。

3.2.3小組合作學(xué)習(xí)，模擬幼兒園教學(xué)隊(duì)伍

基于小組合作學(xué)習(xí)方式模擬幼兒園教學(xué)隊(duì)伍協(xié)作，致力于重構(gòu)課堂教學(xué)形式為模擬教研組模式。根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生按照每組5到7人劃分若干個(gè)小組，小組成員分工明確，分別負(fù)責(zé)動作設(shè)計(jì)者、課程設(shè)計(jì)者及幼兒觀察員等任務(wù)，模擬真實(shí)的幼兒園教學(xué)隊(duì)伍協(xié)同育人流程。以“大班足球主題舞蹈”為例，動作設(shè)計(jì)者結(jié)合幼兒腳步動作設(shè)計(jì)傳球、射門等舞蹈動作，課程設(shè)計(jì)者則緊密對接幼兒園的體育活動目標(biāo)要求，幼兒觀察員錄制小組成員協(xié)作視頻，多方討論設(shè)計(jì)的舞蹈動作是否與幼兒動作發(fā)展水平相契合，在分工協(xié)作中理解幼兒園教學(xué)隊(duì)伍的分工協(xié)作邏輯。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，組織跨組教研活動，各個(gè)小組由一名代表展示小組成果，相互點(diǎn)評。一組展示秋分豐收舞時(shí)，二組成員從舞蹈安全角度提出改進(jìn)建議：模仿收割的彎腰動作可能會導(dǎo)致幼兒彼此之間碰撞，輔助一組改進(jìn)舞蹈教學(xué)方案?；诖朔N方式，有助于小組成員相互取長補(bǔ)短，在沉浸式溝通場景中，充分展現(xiàn)生本課堂的職業(yè)性與合作性。

3.3構(gòu)建多元評價(jià)主體，加強(qiáng)過程性評價(jià)

摒棄傳統(tǒng)教師唯一評價(jià)主體模式，應(yīng)構(gòu)建多元主體評價(jià)體系，包括教師、同學(xué)、幼兒代表及學(xué)生個(gè)體，多角度反映幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)成果。教師從舞蹈創(chuàng)編動作合理性、安全性和新穎性等角度進(jìn)行評價(jià)，并給出改進(jìn)建議；同學(xué)評價(jià)，由其他學(xué)生點(diǎn)評學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果；邀請幼兒園的幼兒參與到教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)幼兒參與積極性和情緒反饋等數(shù)據(jù)，客觀反映幼兒對學(xué)生舞蹈設(shè)計(jì)的興趣；學(xué)生自主評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，定期錄制舞蹈學(xué)習(xí)視頻，借助AI軟件輔助分析，撰寫學(xué)習(xí)日志，從機(jī)械化、重復(fù)化舞蹈學(xué)習(xí)，逐步朝著教學(xué)適配方向過渡轉(zhuǎn)變。同時(shí)，加強(qiáng)過程性評價(jià)，重點(diǎn)評估學(xué)生舞蹈技能學(xué)習(xí)中的態(tài)度、溝通能力、素材收集能力、合作能力和創(chuàng)編能力等，并采用雷達(dá)圖可視化呈現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展情況，幫助師生精準(zhǔn)定位不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。

4.結(jié)語

中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學(xué)中，教師應(yīng)注重更新自身教學(xué)理念，將以生為本理念踐行到教學(xué)全過程，緊緊圍繞學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在師生良性互動中，有效提升學(xué)生的舞蹈技能水平，為后續(xù)崗位實(shí)踐和就業(yè)競爭奠定基礎(chǔ)。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html