文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融入文學(xué)史教學(xué)的策略研究

　摘要：將文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融入文學(xué)史教學(xué)，可通過(guò)真實(shí)的文化場(chǎng)景和歷史背景來(lái)提升學(xué)生的理解能力。為此，應(yīng)精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的文學(xué)史教學(xué)資源，在文學(xué)史教學(xué)中以情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演的方式模擬文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性文學(xué)史學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此推動(dòng)文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與文學(xué)史教學(xué)的創(chuàng)新相融與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，文學(xué)史教學(xué)，策略

　　將文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融入文學(xué)史教學(xué)中，可通過(guò)生動(dòng)的文化場(chǎng)景和歷史背景極大地提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。這樣不僅可以使文學(xué)史由此轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)的歷史和文化現(xiàn)象，而且也可以使學(xué)生直接感受歷史的深度和文學(xué)的活力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，本文將深入分析文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融入文學(xué)史教學(xué)的多元策略，即精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的教學(xué)資源、情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演以及鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三種策略的有機(jī)結(jié)合，將幫助學(xué)生在文學(xué)史學(xué)習(xí)中獲得更加豐富和立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　一、精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的文學(xué)史教學(xué)資源

　　文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不只是文學(xué)事件的發(fā)生地，它更深層地展現(xiàn)了文學(xué)作品背后的文化和歷史。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需精心挑選與文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)緊密相關(guān)的教學(xué)資源，這不僅包括文學(xué)作品本身，還包括與作品相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、作者的個(gè)人信件、批評(píng)文章以及時(shí)代背景的詳細(xì)描述等。首先，教師在整合文學(xué)作品及其歷史背景時(shí)，應(yīng)選擇那些能清晰顯示文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)影響的材料，例如，在教授19世紀(jì)英國(guó)的浪漫主義文學(xué)史時(shí)，可展示雪萊的《西風(fēng)頌》及其創(chuàng)作背景的詳細(xì)說(shuō)明，從而使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品不只是藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)也是歷史和文化的產(chǎn)物。教師應(yīng)利用多媒體資源增強(qiáng)學(xué)生的沉浸體驗(yàn)，例如，利用視頻資料展示雪萊時(shí)代的英國(guó)社會(huì)景象，或通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生“走進(jìn)”那個(gè)時(shí)代的倫敦街頭。這些直觀的資料可以在感官上帶給學(xué)生文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的直接體驗(yàn)，從而使其在情感和認(rèn)知上對(duì)文學(xué)作品獲得更深層的理解。其次，教師還應(yīng)注意課程材料的多樣性和易接近性[1]。教師除了要提供原始文本外，還應(yīng)提供易于理解的翻譯版本或是關(guān)于文本的現(xiàn)代評(píng)論和解析，從而使學(xué)生能夠從多個(gè)角度和不同層次上接觸到文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這種教學(xué)策略可以有效地將文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的歷史和文化背景融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的同時(shí)，也能體驗(yàn)和理解那個(gè)時(shí)代的生活和思想。通過(guò)這樣系統(tǒng)而深入的資源整合，文學(xué)史的教學(xué)不再僅是單一的文本解讀，而是成為一次文化和歷史的深度探索。但這要求教師在文學(xué)深度和歷史廣度之間尋找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，以便讓文學(xué)作品能夠在文學(xué)史的脈絡(luò)中生動(dòng)展現(xiàn)，從而使得文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以成為學(xué)習(xí)、感受和思考的空間。

　　二、在文學(xué)史教學(xué)中以情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演模擬文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

　　在文學(xué)史教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演模擬文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，可讓學(xué)生深入體驗(yàn)文學(xué)作品的時(shí)代背景和文化環(huán)境，進(jìn)而有效提升他們對(duì)文學(xué)史的理解與興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生參與角色扮演，模擬特定文學(xué)史中的場(chǎng)景或是某一文學(xué)時(shí)期的社會(huì)背景，舉例來(lái)說(shuō)，在講授朦朧詩(shī)派時(shí)，教師可設(shè)定一個(gè)20世紀(jì)80年代初期的時(shí)空背景，讓學(xué)生扮演顧城、舒婷等詩(shī)人，舉行一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，從而使學(xué)生了解到朦朧詩(shī)派自覺(jué)與民族命運(yùn)結(jié)合、充滿(mǎn)理想主義情懷的特征，并通過(guò)切身體驗(yàn)感受那一時(shí)期的社會(huì)文化背景及文學(xué)作品所折射的思想情緒。在角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需考慮如何深入探討文學(xué)史的文化與思想層面，而不僅是復(fù)現(xiàn)文本內(nèi)容[2]。在活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論文學(xué)史中的重要事件、人物心理變化及其背后的社會(huì)文化動(dòng)因，從而使學(xué)生全面理解文學(xué)作品，并使學(xué)生能夠?qū)⑵浞旁诟鼜V闊的文學(xué)史脈絡(luò)中分析。在此過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于歷史背景的還原，也可創(chuàng)造性地融合現(xiàn)代、歷史元素，以形成一種跨時(shí)空的教學(xué)環(huán)境。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們更自由地探索和表達(dá)對(duì)文學(xué)史的理解。總之，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了文學(xué)史的時(shí)代性和文化性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的同時(shí)，深刻體驗(yàn)和理解歷史背景中的文學(xué)創(chuàng)作。如此，文學(xué)史教學(xué)將更為生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也因此會(huì)更為豐富和深刻。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性文學(xué)史學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性文學(xué)史學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效提高文學(xué)史教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而加深其對(duì)文學(xué)史的認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主探索文學(xué)史中的重要議題。問(wèn)題應(yīng)涵蓋相關(guān)文學(xué)史的背景、相關(guān)作者的生活及其思想觀點(diǎn)對(duì)社會(huì)的影響等多個(gè)層面，例如，教師可提出這樣的問(wèn)題，“明清易代時(shí)期的文學(xué)是如何表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)變革的？”要回答這類(lèi)問(wèn)題就需要學(xué)生深入研究相關(guān)文學(xué)作品、歷史資料和批評(píng)性文章。這個(gè)過(guò)程不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以培養(yǎng)他們的研究技巧和批判性思維[3]。其次，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的文學(xué)史主題進(jìn)行深入研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生將獨(dú)立策劃研究項(xiàng)目，搜集與分析資料，并最終提交一份研究報(bào)告。這樣的項(xiàng)目既加深了學(xué)生對(duì)某一歷史時(shí)期或文學(xué)流派的理解，又鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。此外，引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以豐富探究性學(xué)習(xí)的材料。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子書(shū)籍和學(xué)術(shù)論文等資源，使學(xué)生接觸到更多信息，這對(duì)他們獨(dú)立進(jìn)行文學(xué)史研究極為有益。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用博客、視頻或播客等媒體展示他們的研究成果。這種多樣化的表達(dá)方式可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)史的樂(lè)趣，并不斷增強(qiáng)他們的研究和批判能力。

　　結(jié)語(yǔ)

將文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融入文學(xué)史教學(xué)，是一種將文本和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的創(chuàng)新方法。通過(guò)精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的教學(xué)資源、情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演以及鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可在學(xué)生心中構(gòu)建一個(gè)立體的、充滿(mǎn)活力的文學(xué)世界，從而使學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和研究能力。

文章來(lái)源：《新鄉(xiāng)日?qǐng)?bào)》 http://www.12-baidu.cn/w/qt/35715.html