新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂教學(xué)評價的設(shè)計原則

教育評價在20世紀(jì)80年代以后引起我國教育界的廣泛關(guān)注，到現(xiàn)在已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的重要課題。新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在英語教學(xué)目標(biāo)上，即要按照基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成語言知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生開展語言交際活動，高效地實現(xiàn)學(xué)生體現(xiàn)自我的目標(biāo)。結(jié)合國情，分析目前的中學(xué)教育英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“新英語課程教學(xué)”目標(biāo)和要求，探尋落實新英語課程教學(xué)的評價體制，為構(gòu)建新英語教學(xué)評價體系提供第一手材料。 

一、發(fā)展性英語教學(xué)評價概述

20世紀(jì)90年代美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”引起了教育教學(xué)界的高度重視，對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。加德納認(rèn)為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨(dú)立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。加德納的這七種智能給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，其廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。那就是，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要老師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的時代背景下，從教育教學(xué)的不同視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀作品向其他智能領(lǐng)域遷移。

“多元智能理論”為中國目前改革基礎(chǔ)英語教學(xué)評價體制，落實新課程英語教學(xué)目標(biāo)的實踐，提供了一種全新的視角，它給予如下啟示:（1）評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性：不同的人在7種智能方面具備的比例各不相同，因此，基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)是多元的。（2）評價的目的應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：新課程基礎(chǔ)英語教學(xué)的評價目的在于通過識別學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機(jī)會，激發(fā)并保持他們語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（3）評價的形式應(yīng)是學(xué)生的活動：多元智能理論認(rèn)為，只有在社會生活和與社會環(huán)境的聯(lián)系中，在問題情景或特色文化背景中，才會有某種智能的體現(xiàn)。因此，評價應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)到學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，去開拓與多元化智能結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)活動。（4）評價的核心為“全員觀”。首先，相信每個學(xué)生都能獲得成功，基礎(chǔ)階段的學(xué)業(yè)評價在于幫助學(xué)生找到并提供成功的支撐，讓每個學(xué)生都能獲得成就感，從而最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢智力能源；其次，評價者要認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又能認(rèn)識到自己的不足，從而自我協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展；再次，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此評價要用發(fā)展的眼光看待孩子們，善于挖掘它們的智力潛能。（5）評價的方式盡量采用檔案袋和活動法：單靠紙筆測驗是很難測出學(xué)生的多元智能的，檔案袋和活動法卻可以從時間和空間等多方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

借鑒國外外語教學(xué)經(jīng)驗，能夠得到如下的啟示：在教學(xué)管理上，實行“小班化語言教學(xué)”和根據(jù)語言能力編班；教學(xué)方法和形式上，以外語教外語，創(chuàng)造或浸入真實環(huán)境學(xué)習(xí)語言，將語言形式和內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來開展教學(xué)。國外外語課程評價總趨勢是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等等。聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。小學(xué)以口語為主，盡量少做書面測驗；中學(xué)則以口筆相結(jié)合，書面測驗以自由表達(dá)為主。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)評價的要求和原則

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評價應(yīng)能使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價原則是：

1．體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.  每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

3．注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。高中階段形成性評價要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；高中階段形成性評價的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論采用何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。

4．注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如?nbsp;   (1)評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?    (2)評價是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就?    (3)評價是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?    (4)評價是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足?

教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。在評價的主體上，既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生的自評和互評。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評價工具，有效發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

在課堂教學(xué)中， 形成性評價是教學(xué)過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中去。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異等設(shè)計適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，制訂切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。    例如對學(xué)生聽、說能力的評價應(yīng)盡量采用與平時教學(xué)活動相近的方式，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動，如講述事情；報告過程與結(jié)果；演講；角色表演；采訪活動；轉(zhuǎn)述故事或意見；猜謎活動 ；短劇表演及小型辯論會等活動在活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對學(xué)生進(jìn)行評價；也可以鼓勵學(xué)生參與對自己和對其他同學(xué)或小組的評價。讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。發(fā)揮鼓勵和激勵作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課程評價模式的構(gòu)建 

發(fā)展性評價又叫過程性評價，它是針對終結(jié)性評價而言的。所謂發(fā)展性評價，是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。這一評價形態(tài)受到課程評價理論工作者和教師的普遍重視，已成為現(xiàn)代課程評價研究的重要課題。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課程的發(fā)展性評價可有以下幾種模式：

（一）成長記錄袋評價

成長記錄袋也稱學(xué)習(xí)記錄袋，英文單詞是portfolio。成長記錄袋比較被普遍接受的定義是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就。

（二）注重過程的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價，是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r，并對其表現(xiàn)做出客觀評價。表現(xiàn)性評價的運(yùn)用在很大程度上會對高中的英語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，有利于素質(zhì)教育的實施與推進(jìn)。

（三）定性的學(xué)習(xí)報告單評價

為了新課程評價成功實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)報告單在評價方面的綜合性，記錄的真實性及信息的多樣性等特點(diǎn)就顯得尤為重要，并使之成為學(xué)生綜合評價的主要載體，發(fā)揮其應(yīng)有的重要功能。

參考文獻(xiàn)

姜正潔   淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語的發(fā)展性評價

劉道義  .基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價淺議

陳柏華  .形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用