讓數(shù)學課堂親近孩子的生活——《千克與克的認識》案例評析

【教學片段及評析】

一、營造生活情境，引發(fā)數(shù)學問題

師：你知道生活中看到的物品有多重嗎？前幾天，老師讓大家廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，我們現(xiàn)在來交流一下，好嗎？

生1：我家的一桶餅干是2千克。

生2：一袋奶粉是350克。

生3：一盒兒童牙膏是30克。

生4：我的體重是38千克?！?/p>

（在學生說的同時，老師拿出有準備的東西在實物投影上展示觀看）

小結：通過調(diào)查我們知道了一些物品的質(zhì)量，它們有的是用“克”作單位，有的是用“千克”作單位。

師：關于千克與克，你們有什么想要知道的嗎？

（師揭題板書：千克與克的認識）

師：要想知道你購買的物品究竟有多重，可以用什么方法？

生：用秤稱。

師：我們一起來認識一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。

你見過這些秤嗎？請見過的同學上來介紹一下。

（生介紹）

【評析】從生活中實物的重量引出本課的數(shù)學問題“克和千克”，最大程度的調(diào)動了學生的積極性，學生感到很親切。教師在教學設計中充分聯(lián)系了教材與學生的實際，開發(fā)和整合教學資源，通過實物投影，多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物“搬”進了課堂，以此作為教學活動的切入點，激起學生的好奇心，激發(fā)學生探尋新知的欲望。

二、組織探究活動，體驗感悟問題

1、師：（出示一枚1角錢的硬幣）1角錢我們都用過，你想知道這枚硬幣有多重嗎？

師示范操作，學生仔細觀察。（天平游碼停在刻度1，說明1枚1角錢硬幣重1克。）

師：每個同學都拿起1角錢的硬幣，掂一掂，試一試，感受一下1克的重量。你有什么感受？（生：很輕。）

師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？（生：黃豆、扣子、石子等）

師：大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點或少一點，請你取整數(shù)）

（同學們紛紛稱書、筆盒等帶來的物品。）

2、師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

生1：400克。

生2：500克。

師：到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。

師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

生：1000克。（板書：1000克）

師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）

師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

生：不合適！鹽太重了。

師：今天我還帶來了臺秤，誰知道臺秤的用法？（出示臺秤）

臺秤可以稱相對重一些的物體，一般以千克為單位。把鹽放到稱盤上，觀看指針對著幾就是幾千克，對著1就是1千克。

師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學們異口同聲地說：1000克等于1千克。

師：對！也就是說1000個1克就是1千克。

（板書：1000克=1千克）

（師指導朗讀，注意1000克和1千克的讀法區(qū)別。）

【評析】“探究是教學的生命線”。我們在課堂教學中，應給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。在本節(jié)課中，教者給學生提供了動手操作的機會，讓學生積極、主動地去建構新知。學生通過掂一掂、估一估、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過操作：稱一稱硬幣、數(shù)學書、兩袋食鹽等，對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。這些生活中的數(shù)學不是由教師給予的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。學生在用嘴交流物體的重量、用手掂量物體的重量、用心感悟物體的重量的活動中，探究的興趣由然而生，達到了以導激情、以情啟思的目的。

三、合作交流，拓展延伸

師：你能稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學互相合作。（材料袋里有大米、黃豆、蘋果、餅干等若干千克）

生有的稱，有的忙添減物品，也有的在換物品。

師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？

生1：有點重。

生2：有的物品多，有的物品少，但都是1千克。

生3：它們大小不一樣，都是一樣重?！?/p>

師：知道了1千克有多重，根據(jù)這1千克的質(zhì)量誰能幫我掂一掂，估計一下這個西瓜比1千克輕還是重，大約有多重？再來稱一稱，并記錄下它的重量。

（生合作交流）

【評析】

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學活動應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，不僅解除了困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人的想法。因此，教者把數(shù)學問題與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的同時，更注重讓學生親自體驗，同時關注學生的情感體驗。在課堂上用小組合作的形式稱量1千克的物體，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結互助的精神。在稱大米、黃豆、蘋果、餅干等物品的小組活動中，同學們分工合作，有的增添物品，有的看指針，活生生的一幅生活場景得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

【綜合評價與反思】

數(shù)學知識離不開生活。事實證明：數(shù)學學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。學生通過交流收集生活中的信息，認識了克與千克的單位；通過稱1角錢的硬幣,稱1千克物品，體悟到1克與1千克的實際輕重，理解了克和千克的關系。數(shù)學活動增強了學生學習的樂趣、建構了知識、豐富了視野，又讓學生充分經(jīng)歷了學習、交流的過程，體驗到成功的快樂。

    教師在教學中不僅要考慮數(shù)學的自身特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。數(shù)學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，數(shù)學過程應該是幫助學生把觀察問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。如果我們認真捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓數(shù)學課堂親近孩子的生活，并利用生活理念構建數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁，就能使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。