高校任務(wù)型英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計及實施-英語論文

任務(wù)型語言教學(xué)主張外語教學(xué)是一個解決交際任務(wù)的過程，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的交際需求設(shè)計任務(wù)，使語言教學(xué)真實化、課堂社會化。任務(wù)型教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把這些事情細(xì)分為非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)克服了交際教學(xué)法不重過程的缺點，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學(xué)”、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、從注重語言系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)向語言習(xí)得與運用的發(fā)展趨勢。任務(wù)型英語教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用甚廣。但也常出現(xiàn)學(xué)生參與熱情不高，課堂管理混亂或看似熱鬧，但學(xué)生卻無實質(zhì)收獲等問題。因此，筆者認(rèn)為有必要對教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計及實施作一探究。
一、高校任務(wù)型英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則
1、目的性和實用性
任何一項學(xué)習(xí)任務(wù)都必須為了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：或是為幫助學(xué)生鞏固一組詞匯，或是為加強學(xué)生在某一情景下的口語表達(dá)能力等。只有在明確的目的的指導(dǎo)下的任務(wù)才是必要的和有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一時心血來潮，或是為了任務(wù)而任務(wù)的產(chǎn)物。同時，在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷和今后可能涉及的情境，提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景下體會和學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練在實際生活和工作中有用的技能。
2、趣味性和創(chuàng)新性
任務(wù)的設(shè)計不囿于現(xiàn)有的形式，不拘泥于固有思維定勢，充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，選擇那些能有效激發(fā)學(xué)生動機，引起學(xué)生共同興趣的主題，在任務(wù)準(zhǔn)備過程中，鼓勵學(xué)生大膽添加各種個性化元素，以他們喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，真正遵循“以學(xué)生為中心”的原則。
3、層次性和開放性
要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，選擇有一定難度，但經(jīng)過努力可完成的任務(wù)。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)常有差異，因此設(shè)計的任務(wù)必須具備開放性，任務(wù)的呈現(xiàn)可以是多渠道、多樣化的；任務(wù)的完成程度也要多元化。尊重個體差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，避免“一刀切”，允許差異的發(fā)展。若是小組任務(wù)，須協(xié)助組長確保組員分工合理，盡可能讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的機會，避免基礎(chǔ)不夠好的成員在任務(wù)的計劃和報告過程中被邊緣化，得不到真正的提高，導(dǎo)致這部分學(xué)生對類似的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至這門學(xué)科失去興趣乃至反感，進(jìn)而影響整個小組、整個班級的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
二、高校任務(wù)型英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)施過程及要點
語言學(xué)家了3肪衍在她的專著中把任務(wù)型教學(xué)過程分成任務(wù)、任務(wù)實施禾口語吾言焦點三個階段。這三個階段廣為人知，但在當(dāng)前的高校任務(wù)型教學(xué)中，依然存有各種各樣的問題。下面筆者結(jié)合多年高校實踐任務(wù)型英語教學(xué)的經(jīng)驗，任務(wù)實施時的要點談?wù)勛约旱目捶ā?br />1、任務(wù)前階段
確定任務(wù)后，首先要注重動機的激發(fā)，這要求教師充分發(fā)揮語言魅力，如用形象化的語言闡明學(xué)生在完成該活動時將會取得的收益，以設(shè)計巧妙的開端吸引學(xué)生，或展示其他人做該活動的圖片或視頻，促使學(xué)生迫切希望參與進(jìn)來。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們才會主動參與，獲得積極的體驗。其次，要明確任務(wù)要求。如明確準(zhǔn)備時間和匯報時間，避免常見的一再拖延的問題；要求每位學(xué)生都必須上臺表現(xiàn)以避免其被邊緣化等。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師須在各組間走動，實時監(jiān)控準(zhǔn)備工作進(jìn)展，增強學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感，監(jiān)控交際用目的語進(jìn)行；對學(xué)生提出的問題及時給予回答，在語言或情感方面提供幫助，減少他們執(zhí)行任務(wù)的困難；同時也避免了因疏于管理而可能出現(xiàn)的課堂失控。
2、任務(wù)實施階段
在任務(wù)實施階段，常出現(xiàn)各小組或個人只顧埋頭準(zhǔn)備或討論自己的任務(wù)，對其他同學(xué)或小組的任務(wù)不予關(guān)注的情況，不僅不利于開展學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，而且會挫傷匯報者的積極性，為避免這種情況，筆者在教學(xué)實踐中常要求學(xué)生們在其他同學(xué)或小組做匯報時，注意收集信息，在總結(jié)階段分別給出具體的反饋和評論。這一設(shè)計有效地改進(jìn)了任務(wù)型課堂的組織和實施，確保了學(xué)習(xí)效果。同時，在學(xué)生小組實施任務(wù)時，教師要始終通過眼神、肢體語言等傳遞積極的、鼓勵性的信息，并引導(dǎo)其他同學(xué)這樣做。
3、任務(wù)總結(jié)階段
任務(wù)后及時恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)非常必要，因為這不僅向?qū)W生反饋了他們的不足，為他們指明努力的方向；而且讓學(xué)生覺得教師很重視自己的表現(xiàn)，完成這樣的任務(wù)很有意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在總結(jié)中，必須避免使用過于籠統(tǒng)的語言諸如等，而應(yīng)提供言之有物的反饋，教師把教學(xué)重點放在表達(dá)意義和完成任務(wù)的同時，也應(yīng)對語言形式進(jìn)行針對性的教學(xué)。當(dāng)然，在總結(jié)時必須始終堅持對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和激發(fā)。
任務(wù)性英語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計和實施是一個激發(fā)學(xué)生主觀能動性，突出他們的主體地位，尊重其個體差異，相互合作，共同探討，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、確定方案、解決問題的過程。所以如何通過合理的任務(wù)設(shè)計和周到的實施來充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機始終是一個需要我們不 斷探索的課題。