立足基礎(chǔ)、重視讀圖、活化思維、提升能力——高考地理復(fù)習(xí)策略

作為一名一線地理教師，研究近幾年高考地理試題，和標(biāo)準(zhǔn)答案的制定，面對學(xué)生的文綜成績，我一直在思考：我們的備考策略如何？師生玩命拼搏的效率如何？我們到底教給了學(xué)生和讓學(xué)生學(xué)會了什么？

一、 問題分析：

通過幾年的備考分析和學(xué)生的反饋信息看，問題主要有以下6點：

1、 基礎(chǔ)知識弱，基本原理和規(guī)律的掌握不扎實，特別是對地理主干知識的宏觀把握不扎實;

2、 審題能力弱，缺乏獲取有效信息的方法和能力；

3、 解題技巧弱，應(yīng)變能力不足；

4、 知識遷移弱，思維不活躍，知識整合、重組、應(yīng)用能力較差；

5、 文字表述弱，語言規(guī)范性差，文字表述非術(shù)語化；

6、 讀圖識圖能力差。                   

二、 復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)策略：

1、 強(qiáng)調(diào)主干、立足基礎(chǔ)，突出重點、降低難度。

不少資深教師在談到高三一輪復(fù)習(xí)時都強(qiáng)調(diào)“建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值”。對此我不敢茍同，現(xiàn)實中我們的學(xué)生水平到底如何？連最基礎(chǔ)的地理學(xué)到底在研究什么都不清楚，大講構(gòu)建知識體系是脫離現(xiàn)實的，一輪復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想我認(rèn)為必須降低難度，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，“先吃胖、后朔體”，在一個個零散的知識點中、一個活生生的具體事例中啟發(fā)學(xué)生的思維，也才會讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅。強(qiáng)調(diào)學(xué)科主干知識的考查是文綜高考的特點之一。面對8本教材，時間緊，復(fù)習(xí)時我總結(jié)了9大知識主干，對于每個專題的教學(xué)，大膽取舍、重新編排，做到了重點突出、節(jié)奏緊湊、反復(fù)演練，也起到了學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、高效率、夯實基礎(chǔ)的目的。

2、 教學(xué)思路體現(xiàn)在總結(jié)圖形、重視讀圖、變式圖形。

一位教師曾說：地理備考“厚”書學(xué)“薄”落點在地圖；一位教師也說：地理備考要讓學(xué)生全方位背地圖冊;我羨慕前者的意境、但不喜歡后者的苦拼。地圖是一種載體、一個平臺，它構(gòu)建了試題的框架，它的變化不是靠死記硬背能體現(xiàn)內(nèi)涵的，如2007年2008年地理試題中晨昏線與經(jīng)線、緯線的關(guān)系圖 2009年等壓線圖 ；一條線、一個點。圖像的變化不是死記出來的。我們在平時講課時的具體做法有：

將文字轉(zhuǎn)化為具體的圖，化抽象為具體。這類題多為無圖考圖題，常用文字來描述地理情景，我們在講解時，一般會指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，從背景材料中抽取地理問題有效信息，將文字轉(zhuǎn)變成能充分體現(xiàn)題意的圖畫來，從而使抽象的地理信息明朗化、簡單化，有助于迅速、準(zhǔn)確的解決問題。

將原圖加以修改，從多角度對圖深化認(rèn)識。當(dāng)遇到某些題目無法解答時,可將試題提供的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)換成自己較為熟悉的另一種圖形，這樣變換一種思考方式或思維角度來解答,往往會有出奇的效果。比如說可以將景觀圖轉(zhuǎn)化成原理圖，將立體圖轉(zhuǎn)化成平面圖，將原理圖轉(zhuǎn)化成詳實的圖等等。

再如以區(qū)域圖為載體考核地理原理和區(qū)域特征，是最具地理特色的主干思維能力考查的體現(xiàn)，備考復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，讓學(xué)生有意識的從經(jīng)緯度數(shù)、輪廓特征，從地形、氣候、河流、植被、資源條件，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口特點入手，以圖帶課本，以圖帶內(nèi)容，形成模式來訓(xùn)練考生的識圖、讀圖和解圖能力，效果會好。歸納類型、尋其關(guān)鍵、點撥思路是根本。