要用課文教語文

教課文并不一定就在教語文，因為“課文無非是個例子”。教語文應(yīng)該用好課文這個“例子”，充分發(fā)掘其中的語文課程元素，切切實實地為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

令人遺憾的是，用課文教語文還停留在對語文課程的理性認(rèn)識上，實踐中存在著不少的操作誤區(qū)。尤其在課文內(nèi)容的處理上，在“正確、流利、有感情地朗讀課文”之類大且泛化的閱讀教學(xué)目標(biāo)指引下，教師在課堂教學(xué)中往往把精力聚焦在課文內(nèi)容及其背后的情感、價值觀上，忽視了語文特有的技能與方法的教學(xué)。在語言訓(xùn)練的處理上，許多老師雖然關(guān)注了課文的特點，但往往習(xí)慣于從關(guān)注課文教學(xué)內(nèi)容走向關(guān)注課文的表達(dá)方式，教學(xué)內(nèi)容過于人文化，非本體性的教學(xué)內(nèi)容仍占據(jù)著課堂。

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。許多專家和學(xué)者之所以要“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”，是因為現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)耗費了大量寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行著課文內(nèi)容分析，卻沒能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，語文教學(xué)必須走出分析講解的誤區(qū)，從課文出發(fā)，透過課文內(nèi)容進(jìn)行語文文字的訓(xùn)練，關(guān)注語言的運用。無論課文內(nèi)容表現(xiàn)人文情感是強是弱，都應(yīng)該這樣，否則就不是語文課。

在關(guān)注本體性內(nèi)容與非本體性內(nèi)容關(guān)系的處理上，教師應(yīng)該重點讓學(xué)生在課文這個舞臺上學(xué)習(xí)運用語言文字。情感、態(tài)度、價值觀等非本體性課程內(nèi)容融入其中，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，“通過抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行批注式閱讀”，既有機整合了教學(xué)目標(biāo)，突出了語文教學(xué)的本體性內(nèi)容，又兼顧到了語文教學(xué)的非本體性內(nèi)容，將語言訓(xùn)練落到了實處。

確立具有核心教學(xué)價值的閱讀教學(xué)內(nèi)容，一定要依據(jù)學(xué)生的原有起點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。古人云：知易行難。對于學(xué)習(xí)語文技能與方法，教過了并不等于理解，運用之后才是真正的理解。例如，對于高年級學(xué)生而言，“關(guān)注細(xì)節(jié)描寫”僅僅“關(guān)注”是不夠的，嘗試練筆才更具挑戰(zhàn)性?？傊Z文課不能滿足于教過學(xué)過，而必須立足于教會學(xué)會語言文字的運用。