優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)、合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

    施行更新觀念和統(tǒng)籌規(guī)劃重點(diǎn)在學(xué)校，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)在一線教師。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門課程的具體教學(xué)中去，從整體上進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)同“教學(xué)模式”“教學(xué)內(nèi)容”的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合  

    要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，教師就要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式[6]。新型教學(xué)模式關(guān)鍵點(diǎn)是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性邏輯思維。

    要解決這幾個(gè)問(wèn)題，首先用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在組織安排教學(xué)時(shí)，教師把大量的時(shí)間用于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。我們利用CD-ROM 光盤提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠輕松地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境或案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題隔絕，課堂枯燥、無(wú)味，這種教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被否定。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從視覺、觸覺、聽覺，多方面開展教學(xué)，用文字、圖片、聲音、影像等形式，將教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)模擬情景教育，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、分辨，理解這個(gè)情景有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生思考“為什么？”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第三是要授人以漁，教師要教會(huì)學(xué)生如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)查詢、檢索、探究并解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題探究，并利用資源材料解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)、合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

    在優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，應(yīng)用新的教學(xué)模式（諸如構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)理論等，采用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的內(nèi)容體系，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的知識(shí)、方法與技能[7]。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，注重教學(xué)目標(biāo)的整合。教師要從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度來(lái)考慮教育技術(shù)的應(yīng)用，把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展等有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行傳授學(xué)科基本知識(shí)和基本技能與學(xué)生學(xué)科情感和學(xué)科態(tài)度整合、學(xué)科概念和原理及觀點(diǎn)與把握材料和方法及過(guò)程的整合。

2.控制內(nèi)容，避免堆砌，注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式上的整合。要根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和具體學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，革新原有課程內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)生活密切聯(lián)系，使學(xué)科傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的有機(jī)融合，使教材文本與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的有機(jī)聯(lián)系，以此有的放矢地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也隨之發(fā)生很大變化，將由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。但是，切記，拓展的內(nèi)容不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而盲目增加，呈現(xiàn)的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。  

3.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程及方法上的有機(jī)整合。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要注意教學(xué)信息的傳遞不再是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，而是變成一個(gè)師生之間能夠信息互動(dòng)雙向反饋的過(guò)程，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，不再是教學(xué)過(guò)程的唯一控制者。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能只采用單一的“呈現(xiàn)式教學(xué)法”，而要采用多種綜合性的教學(xué)方式，如發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種形式結(jié)合。教師要正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果單純地把它作為代替教師講課和板書的工具，把教師和學(xué)生的“人際關(guān)系”定格為教師——機(jī)器——學(xué)生的“人機(jī)關(guān)系”，那么教學(xué)效果肯定不好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重突出學(xué)生的主體地位，并將其有機(jī)結(jié)合，使課堂充滿生機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

    建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的前提是以提升教學(xué)質(zhì)量為原則，以新的教育理論為依據(jù)，多主體評(píng)價(jià)為特征，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀公正。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不要單以對(duì)信息的復(fù)制能力作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生對(duì)信息資料的收集、分類和處理能力為依據(jù)，考查他們對(duì)情景問(wèn)題的理解、分析、假設(shè)和驗(yàn)證等能力的發(fā)展?fàn)顩r。 

    在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)模式的改革中，我們注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有重點(diǎn)、有選擇的進(jìn)行改革和探索，以 “民族地區(qū)醫(yī)科院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、“以學(xué)生為中心的《人體解剖學(xué)》系列課程教學(xué)模式改革研究”、“PBL-共同體多元化教學(xué)法在民族院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用”等為課題名稱的項(xiàng)目，分別獲得了廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，人體組織胚胎學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、生理學(xué)課件和免疫學(xué)課件等一大批網(wǎng)絡(luò)課程、課件獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用比賽的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

    不同地區(qū)、不同院校教學(xué)資源、教師能力、學(xué)生基礎(chǔ)有很大的差異，以上是結(jié)合我校的實(shí)際對(duì)提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，不足之處敬請(qǐng)指正。