淺談高職院校教育中的激勵(lì)機(jī)制

    哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮出20%——30%，如果受到充分的激勵(lì)，他們的能力可發(fā)揮80%——90%。由此可見，以調(diào)動(dòng)人的積極性為主旨的激勵(lì)是人力資源開發(fā)和管理的基本途徑和重要手段。高職院校教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制不僅是現(xiàn)代化教育的表現(xiàn)，更是迎接未來挑戰(zhàn)的一劑良方。

一、在高職院校學(xué)生中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的必要性

（一）激勵(lì)機(jī)制有助于高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高職學(xué)生，應(yīng)其大部分底子比較差，在以前的學(xué)習(xí)中受到的批評和阻礙比較多，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)自卑心理和倦怠情緒。在學(xué)習(xí)的過程中充利用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）激勵(lì)機(jī)制有助于高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。學(xué)生時(shí)期對于每個(gè)人的成長具有重要的作用，在這一時(shí)期受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)常得到外部正向的推動(dòng)力，始終保持積極、樂觀、向上的精神面貌，將使其終生受益。

（三）激勵(lì)機(jī)制有助于高職學(xué)生的健康成長。高職學(xué)生剛步入青年時(shí)期，心理尚未成熟，對生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)知都不夠深刻，容易產(chǎn)生各種困惑和迷惘，這就要求我們遵循高職學(xué)生的思想和心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用激勵(lì)手段引導(dǎo)他們進(jìn)行趨善避惡的選擇，促使他們朝正確的方向健康成長。

（四）激勵(lì)機(jī)制有助于高職學(xué)生的全面發(fā)展。高職學(xué)生是豐富的人才資源，他們身上蘊(yùn)含著極大的認(rèn)識世界改造世界的潛能，這種潛能需要通過激勵(lì)的手段才能更好的發(fā)揮出來。

（五）激勵(lì)機(jī)制有助于提高教育的時(shí)效性。高職學(xué)生的教育工作要善于應(yīng)用激勵(lì)，科學(xué)應(yīng)用外部的推動(dòng)力和促進(jìn)力，把內(nèi)因與外因、教育與自我教育相結(jié)合，把教育目標(biāo)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生自己的需要，提高教育的實(shí)際效果。

二、 高職院校學(xué)生中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的手段  

(一)文化激勵(lì)。文化激勵(lì)是指高職院校要充分重視和發(fā)揮校園文化的激勵(lì)功能,通過加強(qiáng)校園文化建設(shè),發(fā)揮良好的校園文化的激勵(lì)作用,調(diào)節(jié)和激勵(lì)師生員工的思想和行為,使校園人的精神得到振奮和升華。  

(二)理想激勵(lì)。理想激勵(lì)是人們對奮斗目標(biāo)或所希望的未來前景的一種合理的想象與追求。它一旦變成執(zhí)著的信仰或信念,就會產(chǎn)生出一種精神推動(dòng)力量。  

(三)目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)是指能夠激發(fā)人們行為、預(yù)期要求達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)激勵(lì)具有有形性和可計(jì)量性等特點(diǎn),有著更普遍的激勵(lì)作用。  

(四)成功激勵(lì)。讓高職學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力獲取的成功,是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的關(guān)鍵因素。心理學(xué)證明,成功能給學(xué)生帶來良好的情緒體驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)更高尚的動(dòng)機(jī)。  

(五)表彰激勵(lì)。表彰激勵(lì)可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),在激勵(lì)過程中要將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,從而達(dá)到潛移默化人們的思想,影響人們的行為的作用。  

(六)榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)是生動(dòng)具體的行為模式。樹為榜樣的,是應(yīng)當(dāng)受到表彰嘉獎(jiǎng)的先進(jìn)個(gè)體或群體。榜樣可貴之處在于它不僅具體解決了干什么的問題,而且解決了怎樣干的問題。

(七)人格激勵(lì)。人格激勵(lì)就是要求教育者加強(qiáng)自身修養(yǎng),鑄造高尚的人格,發(fā)揮人格力量和人格形象的作用,影響和教育大學(xué)生,帶領(lǐng)他們自覺實(shí)踐真善美。 

(八)關(guān)懷激勵(lì)。關(guān)懷激勵(lì)是指思想工作和管理者應(yīng)該真誠地愛護(hù)自己的施教對象,關(guān)心他們生活中遇到的困難,使他們增進(jìn)對黨、對社會主義的熱愛,并由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校學(xué)生中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的原則

（一）充分考慮個(gè)體差異。高職學(xué)生因?yàn)槌砷L經(jīng)歷、教育背景以及思維方式、推理分析能力的不同，表現(xiàn)出十分明顯的個(gè)體差異性，相同的激勵(lì)措施應(yīng)用到不同的學(xué)生身上，所起到的激勵(lì)效果也不盡相同。為了讓每一位學(xué)生的聰明才智與個(gè)人潛能都能得到充分地發(fā)揮與釋放，在建立激勵(lì)機(jī)制，制定和實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)應(yīng)充分考慮各方面因素對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，實(shí)行有層次的差異化激勵(lì)政策。

（二）體現(xiàn)公平公正性。激勵(lì)制度的制定一定要體現(xiàn)公平、公正的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否滿意，不僅要縱向比較，而且要橫向比較。高職院校要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上制定一套深得大家認(rèn)可的激勵(lì)制度，并不斷地修改完善。教師在應(yīng)用激勵(lì)政策時(shí)，一定要本著一顆公平、公正的心，不帶有任何偏見和喜好，不表露出任何不公的言語和行為。

（三）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既有獲取助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的需要，同時(shí)也有希望得到鼓勵(lì)、肯定和榮譽(yù)神層面的需求。原北大方正總經(jīng)理王選說：“只進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，忘掉了精神激勵(lì)，這是害民政策；反過來只進(jìn)行精神激勵(lì)和思想激勵(lì)，沒有物質(zhì)激勵(lì)，這是愚民政策。不害民，不愚民就要做到物質(zhì)與精神相結(jié)合?！蔽镔|(zhì)激勵(lì)與非物質(zhì)激勵(lì)，兩者缺一不可。只要高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生的積極性真正調(diào)動(dòng)起來。

（四）個(gè)體激勵(lì)與群體激勵(lì)結(jié)合。任何學(xué)校，優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出都離不開和班級團(tuán)結(jié)與促進(jìn)，優(yōu)良的群體環(huán)境是學(xué)生成長進(jìn)步的先決條件。在實(shí)施激勵(lì)政策時(shí)，正確處理好激勵(lì)個(gè)體與激勵(lì)群體的關(guān)系，有助于發(fā)揮學(xué)生與集體的互促共進(jìn)作用。

（五）正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會直接影響激勵(lì)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主、負(fù)面激勵(lì)為輔的原則。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，適時(shí)批評教育是必要的，以糾正其錯(cuò)誤行為，減少犯同樣錯(cuò)誤的可能。但是在運(yùn)用處罰手段的時(shí)候，要努力通過負(fù)面激勵(lì)達(dá)到正面激勵(lì)效果。如果過多地運(yùn)用負(fù)面激勵(lì)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生較大的抵觸情緒，對自己的過失或不足不僅不去認(rèn)真地分析總結(jié)，反而視老師的指教與引導(dǎo)為故意找茬，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的關(guān)系越來越緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性直線下降。因此高職院校在合理運(yùn)用懲罰教育的負(fù)面激勵(lì)手段的同時(shí)，應(yīng)提倡多用積極向上的正面激勵(lì)，以保持學(xué)生的蓬勃朝氣與昂揚(yáng)斗志，形成凝聚力，團(tuán)結(jié)拼搏的良好局面。

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