項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者。教師和學(xué)生的身份發(fā)生了天翻地覆的變化。項(xiàng)目教學(xué)法注重人與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力，例如，崗位能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本實(shí)施過程包括六個(gè)步驟:即確定項(xiàng)目任務(wù)、信息的收集與傳遞、項(xiàng)目方案的制定、項(xiàng)目方案的組織實(shí)施、項(xiàng)目過程的檢查、項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過程的不同階段，教師的角色也不同。能否充分發(fā)揮不同角色的作用是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 

通過在《電工技能》課中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、在確定項(xiàng)目任務(wù)階段，做好策劃工作。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目的提出、任務(wù)制定和評(píng)價(jià)指標(biāo)由老師來完成。制定的項(xiàng)目必須有清晰的任務(wù)說明和可操作性，項(xiàng)目成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，工作過程可學(xué)習(xí)一定教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)習(xí)任務(wù)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決學(xué)生過去未遇到的實(shí)際問題。例如：在電工技能課中，安裝“兩個(gè)雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈”的項(xiàng)目中。以客戶需求提出項(xiàng)目任務(wù)：李先生想重新裝修起居室，為了控制方便，特提出臥室安裝的照明燈，線路可以實(shí)現(xiàn)臥室門口和床頭兩個(gè)位置同時(shí)控制。學(xué)生依據(jù)客戶的需求和照明電路基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)電路，選用材料元件、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、組裝電路，最后有一個(gè)完整的成果展示。這種方式讓學(xué)生從課本回到生活，能通過項(xiàng)目實(shí)踐過程去解決生活實(shí)際問題。因此說，要做好項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目策劃是最重要的。策劃得好與壞，直接決定后期的進(jìn)程與學(xué)習(xí)過程。

二、在計(jì)劃決策階段做好咨詢、指導(dǎo)、傾聽工作。

在這個(gè)階段，學(xué)生雖有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏工作實(shí)踐。面對(duì)一些特定符號(hào)，看不懂，有想法不能很好的表述，不會(huì)按實(shí)際選用工具，材料不能按實(shí)際情況選取等。為了順利完成項(xiàng)目任務(wù)，必須讓學(xué)生了解相關(guān)信息知識(shí)。教師要做好必要的指導(dǎo)，提供相關(guān)信息、資料。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白項(xiàng)目任務(wù)的組成、處理要求、涉及的知識(shí)與技能，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)和構(gòu)想去尋找問題答案。在制定計(jì)劃的過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的構(gòu)想，了解學(xué)生在解決問題中面臨的困難，通過學(xué)生的復(fù)述，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)片面的、不正確的、不完善的方面，及時(shí)加以糾正。在此階段，教師要通過指導(dǎo)、傾聽，一方面要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)反饋；另一方面，組織各小組對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行交流，特別是工序、元件選用、安全用電等方面，以達(dá)到學(xué)生互幫互學(xué)、互為補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修正計(jì)劃、完善。通過計(jì)劃的完成過程提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的參與度，使學(xué)生在充滿激情和充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段。

事實(shí)上，一個(gè)很好的項(xiàng)目任務(wù)，如果教師在項(xiàng)目計(jì)劃階段指導(dǎo)不到位，是學(xué)生在制定工作計(jì)劃時(shí)，目的不明確或犯了錯(cuò)誤，將直接影響項(xiàng)目的實(shí)施的最終結(jié)果。使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)?？梢娫谟?jì)劃決策階段咨詢、指導(dǎo)、傾聽工作做得好，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、在項(xiàng)目實(shí)施階段，充分發(fā)揮巡視作用。

教師要深入學(xué)生中，了解學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r。在巡視過程中，要認(rèn)真的看、仔細(xì)的聽、設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想。學(xué)生在干什么？他們到底需要什么？把關(guān)注點(diǎn)真正的放在學(xué)生身上。教師利用了解到的信息資源，可以很好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到難以自行解決的問題，及時(shí)幫助學(xué)生理清思路，查找問題原因，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和尋求解決措施。并且在此過程中，教師要注意觀察學(xué)生的安裝接線是否符合工藝要求，操作是否正確規(guī)范。例如：在兩地控制一盞燈的項(xiàng)目中。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)使用剝線鉗，布線中接頭連接方式不正確，雙聯(lián)開關(guān)結(jié)構(gòu)不清楚，出現(xiàn)故障不會(huì)用萬用表檢測(cè)、排故。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，一對(duì)一的講解工具使用，布線的基本要求，講解元件的結(jié)構(gòu)、及排故的方法等，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，指出實(shí)際生活中線路安裝標(biāo)準(zhǔn)：如開關(guān)安裝的高度，距門邊的距離，安裝方向；燈具固定的注意事項(xiàng)；配線穿管的要求等。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中時(shí)刻提醒學(xué)生要遵守安全操作規(guī)程，提高學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

所以說，巡視是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)是解決問題根本，要提高學(xué)生實(shí)際操作技能，必須加強(qiáng)巡視、指導(dǎo)。

四、在組織教學(xué)中，做好協(xié)調(diào)員。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生有效地組織起來，而且要規(guī)范學(xué)生的行為，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即能發(fā)揮個(gè)體作用，又能發(fā)揮群體效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師既要處理好組長(zhǎng)與組員的關(guān)系；又要處理好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系；還要處理好組與組之間的關(guān)系。才能在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感和參與度。教師要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的進(jìn)程，把握交流的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，有序、有效地組織小組學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率。

五、做優(yōu)秀的評(píng)價(jià)者。

在項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束時(shí)，要求師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)過程。因此，在活動(dòng)中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生做好自評(píng)和互評(píng)，還要把握時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生充分體驗(yàn)到自己參與評(píng)價(jià)交流獲取知識(shí)的成功感和喜悅感，又可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如：先組織學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。再通過學(xué)生之間的觀摩操作、成果展示，點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施過程中工具使用是否熟練、布線是否合理、工藝是否達(dá)標(biāo)、操作是否規(guī)范進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。最后，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

總之，教師是項(xiàng)目教學(xué)的策劃者、咨詢師、指導(dǎo)師、巡視員、和評(píng)價(jià)者。這樣的綜合角色，比原來單一的“教”的角色要復(fù)雜和難得多。教師扮演好不同角色的水平，是影響項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南     趙志群 著    清華大學(xué)出版社

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用手冊(cè)  車希海   主編  山東科學(xué)技術(shù)出版社