淡化教師表演 強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)

有人曾做過(guò)這樣精辟的比喻：應(yīng)試教育是寶塔式的教育。顯然，這種教育只是選擇適合教育的兒童。因?yàn)槟芘赖剿獾膬和吘故巧贁?shù)，而很多兒童都是在塔底或塔中就被淘汰了。而素質(zhì)教育則相反，他是選擇適合兒童的教育，非常明顯，這種教育既能普遍大面積地提高兒童的素質(zhì)，又能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，使絕大多數(shù)兒童都能在一定的環(huán)境中受到良好的教育。為此，我們要推行素質(zhì)教育，但如何來(lái)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件呢？我想就教師的表演和學(xué)生的表現(xiàn)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

人們常說(shuō)：學(xué)生的成功就是老師的成功，如果沒(méi)有學(xué)生的成功，那么老師再精彩的表演也是等于零。而學(xué)生的成功好多方面都是通過(guò)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的。這就告訴我們，在處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系的同時(shí)，淡化教師表演，強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施是至關(guān)重要的。當(dāng)然，要淡化教師的表演那倒是件容易的事，教學(xué)中，教師只要能簡(jiǎn)明直觀地來(lái)解析、設(shè)疑，那教師的表演自然也就淡化了，難的是如何來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)。

有誰(shuí)沒(méi)有表現(xiàn)的欲望，有誰(shuí)沒(méi)有成功的企盼，自己的智慧、才德如能在眾人面前露一手，那該是多么榮耀、多么自豪的事，尤其兒童這種心理更甚。當(dāng)然，一旦這種表現(xiàn)得到認(rèn)可、肯定，他們便會(huì)干勁倍增，魚(yú)躍前行，相反，如果這種表現(xiàn)受到壓抑、挫折甚至打擊，他們便會(huì)垂頭喪氣，信心大減，那么，我們應(yīng)該如何來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的這種表現(xiàn)呢？

一、創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)心理環(huán)境

大量事實(shí)證明，在輕松、愉快、和諧的心理環(huán)境下，人的大腦皮層會(huì)處于積極興奮的狀態(tài)，這時(shí)，十分有利于接受新的信息，反應(yīng)也極為靈敏，甚至?xí)て饎?chuàng)造的火花和學(xué)習(xí)的靈感，相反，在非常嚴(yán)肅和高度緊張的心理環(huán)境下，人的大腦皮層則處于消極、抑制狀態(tài)，因而使人產(chǎn)生壓抑和恐懼心理，這時(shí)極不利于學(xué)習(xí)和大腦的記憶儲(chǔ)存，甚至對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存在腦海中非常熟悉的信息，也會(huì)突然“短路”，如同茶壺的餃子難以釋放出來(lái)，這就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，或者，無(wú)法做出最佳的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，輕松、和諧的教學(xué)心理環(huán)境是強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的前提。

二、尋求差異，分層教學(xué)

早在古代，大教育家孔子就提出“因材施教”的育人方法，此法至今仍被世人所推崇，手指伸出來(lái)也有長(zhǎng)短，一個(gè)班級(jí)的個(gè)體肯定也會(huì)因先天和后天的因素而發(fā)展的參差不齊，作為教師，就應(yīng)該努力找出這些差異，來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣，才能使不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，比如：對(duì)于優(yōu)生，那些難度較大的問(wèn)題，教師可讓他們來(lái)解答，對(duì)于中等生，那些難易適中的問(wèn)題，會(huì)更合乎他們的口味，而對(duì)于后進(jìn)生，則應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)讓他們解答。這樣，老師既做到愛(ài)心灑遍全班每個(gè)角落，又使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生一種“我也不比誰(shuí)差”的感覺(jué)，這樣，整個(gè)班集體的同學(xué)都有機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，班上的整體素質(zhì)自然也能得到相應(yīng)發(fā)展和提高。不難看出，尋求差異，分層教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)比襯托，表現(xiàn)遷移

課堂上，優(yōu)生總是圍繞著老師的思路、意圖來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋、表現(xiàn)自我的，但后進(jìn)生就恰恰相反，他們怕拋頭露面，不愿出風(fēng)頭，其主要原因就是怕丟丑，怕露馬腳，即使是老師一定要他來(lái)表現(xiàn)，那也是趕鴨子上架，沒(méi)什么好結(jié)果的。而一到下課，這類(lèi)人又活蹦亂跳、無(wú)拘無(wú)束地自我表現(xiàn)了。或?；ㄕ?、或搞惡作劇、或做鬼臉、或獻(xiàn)出自己的拿手好戲……這樣來(lái)引起大伙的注意，有時(shí)大家還會(huì)圍著他起哄，為他鼓掌叫好，這時(shí)的他是多么榮耀、多么自豪，仿佛他就是天下老大。作為教師就應(yīng)該及早捕捉他這種課堂外的優(yōu)勢(shì)，在不失時(shí)機(jī)地告訴他：“你干××都行，這個(gè)問(wèn)題你一定行?！被蛘哒f(shuō)：“張三能行，我相信你也行?！边@樣，就巧妙地把他在課堂外的表現(xiàn)欲遷移到了學(xué)習(xí)中，使之感受到一種成功的喜悅。所以，對(duì)比襯托，表現(xiàn)遷移是強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵。

四、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童身上沒(méi)有任何東西是需要老師嚴(yán)酷對(duì)待的，如果兒童心靈中出現(xiàn)了毛病，那么，這邪惡首先是要靠善良來(lái)祛除的?！闭n堂上，幾乎沒(méi)有哪位學(xué)生是不愛(ài)表現(xiàn)的，如果他們的表現(xiàn)是正確的、好的，教師就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予肯定，加強(qiáng)他們表現(xiàn)的欲望，當(dāng)然，如果學(xué)生不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)不當(dāng)，那我們教師又該如何對(duì)待呢？要知道，正在成長(zhǎng)的少年兒童，他們對(duì)問(wèn)題的理解和看法，不可避免地存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但他們絕沒(méi)有作惡的邪念和使壞的動(dòng)機(jī)，為此，老師不應(yīng)該批評(píng)，甚至挖苦或嘲諷，而應(yīng)努力找出他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)、支持，這樣來(lái)激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。因此，獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)是強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的一種技巧。

五、巧用多媒體，競(jìng)爭(zhēng)激趣

一堂好課，既要有密度，又要有梯度，這樣既照顧了中、差生，又滿(mǎn)足了尖子生，所以，老師要巧用多媒體，使問(wèn)題形象、直觀、簡(jiǎn)明、易懂，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶到課堂上，造成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，掀起競(jìng)爭(zhēng)熱浪的高潮，如對(duì)于善于表現(xiàn)者，或口頭表?yè)P(yáng)、或獎(jiǎng)小紅花、或張榜公布、或觀摩學(xué)習(xí)……使他們既享受到成功的喜悅，也嘗試到失敗的滋味，從而大大地優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，也活躍了課堂氣氛，這樣，也能大大增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲望。不難看出，巧用多媒體，競(jìng)爭(zhēng)激趣也是強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的一種手段。

為進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育取得明顯的收效，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新地探索規(guī)律，淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才而努力、努力……