新課標(biāo)理念下小學(xué)語文課堂評價的特點-語文教學(xué)文章

新課標(biāo)理念下的課堂評價是以課堂教學(xué)為平臺，突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行的全面考察學(xué)生語文素養(yǎng)的評價范疇。筆者以為，在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文課堂評價應(yīng)該具備以下幾個特點：

1、導(dǎo)向性

有情有趣的朗讀評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。下面是優(yōu)秀青年教師張祖慶老師《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學(xué)片段：

師：剛才同學(xué)們都情不自禁“哇”地叫了起來，那就請你們讀讀文中的句子，贊美一下這些可愛的小生靈吧！看誰讀得有意思！

生：自由練讀師：誰來對著這些可愛的小生靈盡情地贊美幾句？

生：啊！一個多么嬌嫩的小生命，大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……

師：還有誰比他讀得更可愛？

生：?。∫粋€多么嬌嫩的小生命……

師：你的聲音也非常嬌嫩！請位男同學(xué)讀讀，聽聽不嬌嫩的聲音能不能讀出幼仔嬌嫩的樣子？

生：啊！一個多么嬌嫩的小生命……

師：原來男同學(xué)的聲音也可以這樣嬌嫩的?。ㄉΓ?/p>

師：老師看著這些可愛的小生命，心里也癢癢的，也想來贊美他們，同意嗎？

師范讀：??！一個多么嬌嫩的小生命……

師：評評老師讀得怎么樣？（好）怎么不來點掌聲??？老師也喜歡表揚的哦！大家再來讀讀，看有沒有超過老師的。

生：自由讀（讀得很投入）

師：誰還想讀那就站起來讀？（生全體起立?。┘热欢枷胱x，那就坐下去齊讀吧！讓我們一起輕輕地讀，不要讓我們激動的聲音驚動這些小家伙的的酣睡。

真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”呀！朗讀之中評價沒有絲毫的做作，就像絲絲春雨滋潤著孩子們那稚嫩的心田。張老師用其幽默而又充滿人文關(guān)懷的激勵評價使課堂中呈現(xiàn)出異樣的光彩。

2、機智性

所謂機智性，就是教師在課堂上要培育自己的教學(xué)機智。課堂教學(xué)的不確定性導(dǎo)致教師必須隨即根據(jù)教學(xué)環(huán)境作出不同的評價，因此教師能夠科學(xué)、藝術(shù)地運用課堂評價在很大程度上取決于教師的教學(xué)機智。對學(xué)生的回答教師應(yīng)認(rèn)真地傾聽，以便作出恰當(dāng)?shù)?、有針對性地評價。特級教師孫建鋒老師執(zhí)教《只揀兒童多處行》，在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時有這樣兩次精彩機智的評價：

生：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是云朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚的光。（熱烈鼓掌）

師：你正在釋放可愛、光明、美麗和明媚。不僅是我，在場的每一個人都感覺到了。

生：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期確是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢？

師：了不起的你能從正反兩方面談花期、談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個珍視和探究。

孫老師能針對學(xué)生匯報的感受內(nèi)容作出精彩點評，并且將學(xué)生的“經(jīng)典”的思維過程成果“放大”，讓其他學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)會如何思考、感悟，對發(fā)言的學(xué)生來說更是一種極大的鼓勵和肯定。什么樣的發(fā)言就有什么樣的評價，這需要教師善于就學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容作醞釀、作辨析、作品味直至作評價，當(dāng)然這需要智慧，因為這個思維過程沒有給你多少思考時間，學(xué)生說完，你立即得作評價。

3、真實性

新課程由于強調(diào)對學(xué)生的賞識教育，許多教師單單注意欣賞學(xué)生，對他們的發(fā)言不管好壞一味贊美，還有不少教師認(rèn)為不表揚就是不尊重學(xué)生、不愛護學(xué)生，甚至有些教師不敢批評學(xué)生，造成教育方式的缺位。教師評價的關(guān)鍵不在于批評還是表揚，而在于師生之間是否形成相互尊重、相互依賴的關(guān)系，在于教師向?qū)W生傳遞的信息是否真實，是不是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。只有真實客觀的評價，才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正的尊重，才能真正令學(xué)生信服。真實的評價需要教師實事求是、恰如其分，肯定該肯定的，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，不隱瞞學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點；需要堅持以鼓勵為主，但并不排斥批評，而是講究批評的藝術(shù)。

4、互動性

教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會用激勵性評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：“你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷，傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的激勵性評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。

5、靈活性

孫雙金老師認(rèn)為，課堂評價除了智慧的語言評價，還應(yīng)調(diào)動體態(tài)語言參與評價，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。如孫雙金老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“一千八百多級”的時候，當(dāng)學(xué)生讀完，孫老師在一旁仰天長望，并倒抽一口氣說：“這天游峰真高?。　睂W(xué)生都笑了，這樣的真誠“評價”，是對學(xué)生朗讀作了充分肯定的評價。