建構(gòu)主義教學理論和體驗式教學方法在新聞教學中的實踐運用探討

       新聞傳播是多學科交叉的一門學科，它吸收了心理學、社會學、傳播學、新聞學等學科的理論知識和研究方法，研究范圍廣泛，它旗下所包含的新聞采訪、新聞寫作、廣播電視新聞學、攝影攝像、電視節(jié)目策劃等課程都具有很強的實踐操作性，屬于文科應用型專業(yè)。但是長期以來，我國的新聞教學存在理論脫離實踐、理論嚴重滯后于新聞實踐的問題，一直被新聞工作者所詬病。筆者結(jié)合自己近三年在高職高專和本科院校的新聞教學實踐，談一談建構(gòu)主義教學理論和體驗式教學方法對新聞教學實踐的重要指導意義。

一、新聞傳播類課程的特點

      新聞傳播類課程的很多重要理論、技術(shù)和工作都來源于新聞實踐，相當多的業(yè)務知識都具有直接應用性和極強的實踐性，歸納起來，新聞傳播類課程具有以下特點：

      （一）實踐性：例如新聞采訪和寫作課程，需要教師和同學在課上或者課下進行采訪實踐，并且進行新聞寫作，并進行分析總結(jié)，學生和教師才能獲得實際寫作水平的提高。新聞攝影和攝像，更是需要學生和教師到室外進行實踐指導操作，才能完成教學任務。電視節(jié)目策劃的作業(yè)或者答卷，需要學生自行策劃一欄新聞消息類或者新聞專題類節(jié)目，而不是刻板的書面試卷能讓教師評估自己的教學結(jié)果。

      （二）操作性：新聞攝影和攝像的課外實踐課程，讓學生實踐操作單反相機或者各類攝像專業(yè)器材，拍成的照片需要ps等后期計算機軟件處理，拍成的視頻需要非編器材和軟件進行處理合作配音，才是完整的電視片視頻。這一切都有賴于學生的動手操作，類似于傳媒編輯的技術(shù)工種，也是各大電視臺、電臺和網(wǎng)站的技術(shù)人員必須的技能。新聞專業(yè)的學生動手操作能力比其他文科專業(yè)的學生要求更強更高。

      （三）綜合性：新聞傳播也是一門綜合性課程，需要把新聞理論和新聞業(yè)務課程結(jié)合起來，比如一檔完整高質(zhì)量的新聞專題片，必然是融合了新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、電視策劃、播音主持理論的綜合產(chǎn)品，而每一個環(huán)節(jié)都是學生和教師在前期的新聞教學中傾注心血，而在后期的新聞制作的成果作品中體現(xiàn)出學生和教師的綜合新聞素質(zhì)。

二、基于建構(gòu)主義理論對新聞課程的教學要求和意義

        20世紀90年代末，建構(gòu)主義認知理論進入中國，對我們的教育產(chǎn)生了很大的沖擊，以“學生為中心”的教學模式成為各個教學單位積極探尋的模式。 建構(gòu)主義教學理論的奠基者是心理學家皮亞杰。建構(gòu)主義理論認為學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構(gòu)意義的過程。在這個過程中，學生是知識的主動構(gòu)建者，而不是外部信息的被動接受者。教師是學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的幫助者，而不是知識的灌輸者。    依據(jù)建構(gòu)主義教學理論，教學設計應遵循以下守則：

       （一）以學生為中心：傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師為中心，以教師一言堂的主講為主，輔助提問個別學生問題，起到活躍課堂氣氛的作用。然而在建構(gòu)主義理論中，要在課堂教學和課外教學中，都體現(xiàn)學生為中心，在教學過程中要激發(fā)學生主動學習的積極性。筆者在新聞教學實踐中，采取分實訓組的方式，課堂經(jīng)常以問題為導向，讓實訓組在課堂進行討論，然后每組派一個同學來闡述本組的討論結(jié)果，形成課堂爭論，鼓勵學生主動自覺學習。在課外的新聞實訓中，讓組長起帶動作用，組員配合組長完成新聞實訓作品，比如制作報紙、制作新聞短片、制作一檔廣播節(jié)目，讓學生的新聞理論學習和新聞實踐緊密結(jié)合起來。

       （二）注重情境對意義建構(gòu)的重要作用：筆者在新聞教學實踐中，經(jīng)常構(gòu)建報社或者電視臺、電臺甚至網(wǎng)站的管理機制，讓學生扮演記者、攝像、編輯、播音員、主編、總編、策劃、制片等不同角色，打造類似新聞媒體的工作環(huán)境，教師指導不同角色的學生扮演好合適的工作崗位職責，使學生更快融入職業(yè)角色素養(yǎng)的塑造中，更好的掌握本專業(yè)的理論和業(yè)務知識。學生畢業(yè)后也能很快適應媒體的高效率運作，適應性強，就業(yè)率高。

       （三）強調(diào)協(xié)作學習：筆者從大一學生剛開始接觸新聞專業(yè)課程時候，就讓學生自行分實訓組進行學習，在實訓中互幫互助，團結(jié)合作，強調(diào)團隊合作精神，平時的課堂作業(yè)和課外作業(yè)也以組的方式提交，85后和90后的大學生們在實訓組的磨練下，學會了合作，學會在實訓組中既體現(xiàn)個性又展現(xiàn)個人在新聞業(yè)務上的才華和能力，學生實訓中的新聞作品也能作為實習作品，在他們的就業(yè)中發(fā)揮重要的作用。如07新聞的學生小馬在校園電臺的廣播作品，就被昆明電視臺的制片人看中，成為昆明電視臺一檔少兒節(jié)目的主持人。

       （四）利用各種信息資源支持學生的自主學習：在課堂實踐中鼓勵學生多想問題多思考，避免不得要領(lǐng)的重復理論知識要點，而是在學生面對實訓作品制作的困難或者問題中，給予點醒，使學生記憶更深刻。新聞教學以各類新聞視頻、新聞媒介事件為例子，豐富多彩的新聞教學內(nèi)容為主線，促使學生主動積極的學習掌握理論和業(yè)務知識，新聞課件在新聞教學中也必不可少，發(fā)揮了積極的意義。

三、體驗式教學對新聞教學實踐指導的必要性

      面對日益競爭激烈的大學生就業(yè)市場，要提高新聞傳播類大學生的就業(yè)能力，必須提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)一批懂理論、精實踐的應用型新聞人才，才能實現(xiàn)學校的專業(yè)培養(yǎng)目標。而體驗式教學的重點就在于讓大學生在真實或者虛擬的環(huán)境中通過提亞去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學內(nèi)容，并不斷反思，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和知行合一的能力。

      所謂的體驗式教學是指在教師的教學過程中，根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境，再現(xiàn)或者還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀或者教學形式。‚體驗式教學被認為是實現(xiàn)學生素質(zhì)實質(zhì)性發(fā)展的理想選擇，在培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象等方面發(fā)揮著獨特的作用。在這種教學模式下，教師通過設計特定的情境，引導學生參與主動學習，通過參與，讓學生自己悟出事情為什么是這樣的，或者還可以怎樣等問題，使學生形成生動、形象而且深刻的記憶。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，體驗式教學更直觀、具體和貼近實際，體驗式教學是一條聯(lián)系教與學、學與用、理論和實踐相結(jié)合、獨樹一幟的教學道路，不僅能有效克服傳統(tǒng)課堂的缺乏互動的教學缺陷，還能彌補教師實踐的一些局限，值得廣泛的推廣和應用。

    落實到新聞教學實踐中，筆者采取新聞實訓組的方式，學生在采訪實訓中了解了采訪的艱辛付出和協(xié)作的長處，在報紙制作實訓中體驗編輯和排版工作的繁瑣和細致創(chuàng)意，在電視策劃實訓中感受非編工作的連續(xù)性和整體感的銜接，逐步提升了學生的新聞業(yè)務水平。

四、建構(gòu)主義教學理論和體驗式教學在新聞專業(yè)教學中的實施策略

     （一）以學生為主體開展教學活動：在教學中加強新聞實訓的內(nèi)容，一邊講理論，一邊強調(diào)實踐運用，新聞采訪課可以采取現(xiàn)場課堂模擬新聞采訪現(xiàn)場的方式，讓學生現(xiàn)場采訪，然后各組進行討論采訪過程的優(yōu)缺點，讓學生領(lǐng)悟更深刻。課堂實訓采訪中學生為主體，老師為輔助，參與點評。

      （二）圍繞教學內(nèi)容設計教學實踐活動：上報紙編輯學的時候，結(jié)合課件內(nèi)容，對報紙編輯新聞的實踐每個環(huán)節(jié)進行模擬，課堂帶學生改錯案例，起標題，集體課堂作業(yè)，學生共同參與，記憶生動，開動腦筋。在課外組織學生分組做報紙，課外的實踐促進教學內(nèi)容更完善，也提供更多的教學案例版本。如每一屆學生做的報紙存在的問題，表現(xiàn)出的優(yōu)點都可以作為下一屆學生作業(yè)的經(jīng)驗教訓。

      （三）實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換和實行多元考評考核標準：教師由原來的主講者變?yōu)檩o助者、幫助者，不再是課堂唯一的主宰。而是新聞教學的一個參與者，與學生地位平等，更利于溝通和幫助學生進步。與此相對應的，新聞教學成果不應該以一張閉卷考試試卷來體現(xiàn)，可以通過新聞作品的展示來進行評分考核或者考評，使學生學習起來看到成果，看到信心，激發(fā)學生主動學習新聞業(yè)務知識的主動性和創(chuàng)造性。

注釋

岳同森、王大海：《建構(gòu)主義教學方法在程序設計課程中的應用》，《合作經(jīng)濟與科學》，2011年6月號下。

‚肖海平、傅波華：《體驗式教學：素質(zhì)教育的理想選擇》，《教育理論研究》，2004年第1期。