英語(yǔ)教育情境的創(chuàng)設(shè)方式探析——教育論文

隨著經(jīng)濟(jì)、交通、通訊的廣覆蓋，國(guó)際交流合作更加便利，外企幾乎遍布每一個(gè)城市，甚至我們?cè)诠浣值臅r(shí)候都能看到外國(guó)人。交通便利的同時(shí)，我們也有更多的機(jī)會(huì)去國(guó)外學(xué)習(xí)、交流、參觀、旅游，如果語(yǔ)言想通，就會(huì)給我們的出行帶來(lái)更多的便利，減少誤會(huì)，讓我們的交流更加順暢、出行也更加愉快。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師是整個(gè)教育教學(xué)體系的主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)，更注重語(yǔ)言的輸入和靜態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，注重聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，而忽視了動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)交流能力，也就是說(shuō)的能力。沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，有的甚至基本的交流水平都達(dá)不到，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，我們?nèi)绾螌?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣在課堂上開(kāi)展有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，這是廣大英語(yǔ)教師都不容忽視的問(wèn)題。

一、課堂內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

一節(jié)課就四十五分鐘，小學(xué)四十分鐘，老師雖然要求縮短講課時(shí)間，給課堂留白，但是讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)英語(yǔ)，哪怕一句話也是不現(xiàn)實(shí)的，如何利用好這段時(shí)間提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力變成了我們需要解決的問(wèn)題。

（一）開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。我們可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，英語(yǔ)口語(yǔ)課根據(jù)老師的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排課時(shí)，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語(yǔ)課，也可以是每周一節(jié)口語(yǔ)課，更長(zhǎng)的時(shí)間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀。正常的講授課如果有空白時(shí)間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有張嘴的機(jī)會(huì)，如果你自己不把握，就無(wú)形中失去了一次又一次機(jī)會(huì)。

（三）分組教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種有效方法。成功的口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時(shí)間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)小組五個(gè)到六個(gè)人，給小組十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語(yǔ)段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個(gè)或者兩個(gè)代表在全班發(fā)表演講，爭(zhēng)取每次選的代表都不同，這樣每個(gè)學(xué)期每名都學(xué)都會(huì)有四五次的機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（四）加強(qiáng)背誦。學(xué)好英語(yǔ)，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會(huì)選擇經(jīng)典短小的對(duì)話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型或短語(yǔ)組成的小短文或者小對(duì)話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文或者英語(yǔ)演說(shuō)的時(shí)候，心里就有底了，也知道自己該說(shuō)什么該寫(xiě)什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)少很多。

(五)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以兌換實(shí)物、在英語(yǔ)課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個(gè)位置或者參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的口語(yǔ)水平。

二、課堂外英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語(yǔ)角。讓學(xué)生自覺(jué)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語(yǔ)角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語(yǔ)角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績(jī)的一部分。老師要求和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)在交流中的樂(lè)趣。

（二）日常交流。在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語(yǔ)老師之間見(jiàn)面用英語(yǔ)打招呼，有事情有問(wèn)題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過(guò)程中至少要有英語(yǔ)單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無(wú)效的交流，或者不滿足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)。每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人直接對(duì)話交流，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的差別，體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的差別，體會(huì)繁瑣的英語(yǔ)語(yǔ)法只有在正式的語(yǔ)境場(chǎng)合中才會(huì)出現(xiàn)，體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)，體會(huì)不同語(yǔ)境下，相同含義的英語(yǔ)單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場(chǎng)、超市、大學(xué)生校園等場(chǎng)所，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)人的交流情況。

筆者希望這些建議的提出，這些方法的嘗試，能讓更多奮戰(zhàn)在一線的英語(yǔ)教師提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)改善教學(xué)方法、課程設(shè)置、提高學(xué)生使用會(huì)話的興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言能力的提高只有在實(shí)際的交際過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正融入到英語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生交往的語(yǔ)言工具。

參考文獻(xiàn)：

1.初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究.龐文娟.西南大學(xué)  

2.小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究.裴舒.江南大學(xué) 

3.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略研究.劉玲.天津師范大學(xué) 

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