教師在遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

遠(yuǎn)程直播課堂能夠解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，能夠讓學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅方便學(xué)習(xí)者，也能夠使學(xué)習(xí)資源最大化。它和一些視頻課的區(qū)別是，它不是教師或?qū)＜颐鎸ζ聊坏囊蝗酥v課，它是課堂教學(xué)的實(shí)錄，有課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)生參與聽課。但我們有很多的網(wǎng)上直播課堂并不受學(xué)習(xí)者的歡迎，包括一些國家精品課程和一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課程。原因是多方面的，一是時(shí)間冗長，學(xué)習(xí)者的注意力不能堅(jiān)持；二是教師對課程內(nèi)容的講解比較枯燥，使人昏昏欲睡；三是教師教學(xué)的形式有問題，一講到底，學(xué)生只是被動的聽者（包括課堂上的學(xué)生和課堂外遠(yuǎn)端的學(xué)生）。有的教師對課程內(nèi)容的講解只是PPT內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師成了PPT的播放員；四是很多遠(yuǎn)程直播課堂沒有作業(yè)布置和考核要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到檢驗(yàn)，也不能得到鞏固，也較少有教學(xué)反饋，等等。

遠(yuǎn)程直播課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，因此，就課堂內(nèi)容的教學(xué)來說，兩者有相通之處，但遠(yuǎn)程直播課堂的特殊之處是其涉及到遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者，因此它也應(yīng)該有自己的特殊的方面。我認(rèn)為，一節(jié)較為成功的遠(yuǎn)程直播課堂要注意下列幾個問題：

一、講課時(shí)間要適宜

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，許多遠(yuǎn)程直播課堂的時(shí)間超過了2小時(shí)，除非教師的課程講得特別好，一般學(xué)習(xí)者的注意力都難以堅(jiān)持。心理學(xué)的研究表明，每個人一次能保持相當(dāng)專注的注意力的時(shí)間是有限度的。對于兒童來說，一次能保持20-35分鐘的注意力就很不錯；而成人雖然可以輕松保持30-40分鐘的持續(xù)注意，可一旦專注時(shí)間超過1小時(shí)，大多數(shù)人就會感到很疲勞了。只有少數(shù)人，特別是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，才能進(jìn)一步延長自己的注意力持續(xù)時(shí)間。而慕課（MOOC)的幾乎每一段視頻，時(shí)間都控制在20分鐘以內(nèi)，使得學(xué)習(xí)者注意力集中。哈佛大學(xué)的邁克·桑德爾教授的《公正，該如何做是好》的課堂視頻公開課基本上是45-55分鐘一節(jié)課。我認(rèn)為遠(yuǎn)程直播課堂的時(shí)間設(shè)定為50分鐘到60分鐘為宜。如果覺得學(xué)習(xí)者注意力不能堅(jiān)持，主講教師可采用提問或是討論等方式，即可課堂上的學(xué)習(xí)者重新振作精神，也可引起遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者的注意。

二、講解內(nèi)容需精彩：精確、凝練、易解、直觀，并具有啟發(fā)性

遠(yuǎn)程直播課堂教師上課內(nèi)容的準(zhǔn)確是最基本的要求。其次是精確，教師對所教授的內(nèi)容要有深入的講解和分析。教師需事先認(rèn)真?zhèn)湔n，列出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是面面俱到地講解，要做到凝練。在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可采用案例法、討論法、比較法、圖表法、推理法等等方法，讓學(xué)習(xí)者容易理解。也可將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體方法有機(jī)結(jié)合，給學(xué)習(xí)者以直觀、形象、清晰的知識呈現(xiàn)。教師可以采用層層剝筍式的講解，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)習(xí)者事先看教師制作的視頻，在直播課堂上解決學(xué)習(xí)者中存在的共性問題。當(dāng)然，上課內(nèi)容的精彩還包括教師的講解要具有啟發(fā)性，要有師生互動，教師要充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，盡可能給學(xué)習(xí)者以思考、活動和練習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)對象采取研究探索的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師內(nèi)容精彩，課堂上的和遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者才不至于興味索然，或是昏昏欲睡。

三、課件應(yīng)有留白，應(yīng)有生成拓展性

一些教師在直播課堂上課時(shí)，確實(shí)做了充分的準(zhǔn)備，做了詳細(xì)的PPT課件。但在上課時(shí)，卻只是在照本宣科地念課件：一會兒是PPT文本，一會兒是圖片，一會兒是音頻，一會兒是視頻，或者把所講的內(nèi)容全部制作成PPT文本，教師成了課件的播放員，喪失了其對課堂的主動靈活駕馭的優(yōu)勢，失去了大量和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會，讓課堂完全變成了多媒體課件的展示課，讓教師被課件牽著走。更為可悲的是，有的教師如果PPT放不出來的話，就不知道怎么上課了，因?yàn)榻處煂PT形成了依賴，腦子不會主動思考了。而學(xué)習(xí)者對此目不暇接，頭腦沒有反應(yīng)和思考的機(jī)會，成了被動的接受者，壓制了學(xué)習(xí)者的靈感，束縛了學(xué)習(xí)者思維和想象發(fā)展的空間。

多媒體課件的最大特點(diǎn)是直觀形象性，但它應(yīng)是教師教學(xué)的輔助，而不能完全替代教師上課。多媒體課件制作應(yīng)體現(xiàn)必要性、簡潔性、科學(xué)性、人文性和唯美性，尤其是應(yīng)具有生成拓展性。我認(rèn)為PPT文本應(yīng)是教師上課的提綱，其中包含了一些重要的詞和句子的展示，字?jǐn)?shù)不需太多。它即提醒教師對此進(jìn)行生發(fā)和拓展，也提醒學(xué)習(xí)者注意并對它進(jìn)行理解和感受。不要試圖用PPT闡述復(fù)雜的概念，PPT只說清晰、簡明的事物。音頻、視頻的展示也要遵循必要性原則。我看哈佛大學(xué)的邁克·桑德爾教授在授課時(shí)，多媒體課件用的不是很多，他主要展示的就是一些關(guān)鍵詞，一些案例也只是口述，他主要是在把這些關(guān)鍵詞生發(fā)開去，但在場的學(xué)生卻聽得津津有味，遠(yuǎn)程在線觀看的學(xué)習(xí)者也能興趣盎然、毫無倦意地觀看下去。

四、師生、生生之間要有互動

以往的遠(yuǎn)程直播課堂中存在的最大問題，就是師生之間、生生之間缺乏互動，教師只是一味地灌輸，學(xué)生只是被動地接受，使課堂上的學(xué)生產(chǎn)生自己只是遠(yuǎn)程直播課堂的背景而已的想法，學(xué)習(xí)的積極性、主動性深受打擊。師生交互與深入對話是決定直播課堂教學(xué)是否成功的一個十分重要的方面。師生間互動能促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，學(xué)生對教師的點(diǎn)名提問能促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，學(xué)生對教師的主動提問也可促使教師對問題的思考，并且有意識地營造與構(gòu)建積極、適宜的師生互動，以達(dá)到教學(xué)相長的良好的教學(xué)效果。

在遠(yuǎn)程直播課堂的師生互動中，教師既要和現(xiàn)場的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，也要注意和遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。和現(xiàn)場的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，不僅使現(xiàn)場的課堂氣氛活躍，并且也能夠使問題的認(rèn)識走向深入，也讓現(xiàn)場那些希望展示自己觀點(diǎn)并渴望得到教師關(guān)注的學(xué)習(xí)者，有了展示自己觀點(diǎn)和被教師和他人關(guān)注的機(jī)會，同時(shí)也使遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者有了較強(qiáng)的課堂現(xiàn)場感，并促使他們對現(xiàn)場師生互動時(shí)所討論的問題進(jìn)行思考，使自己的學(xué)習(xí)更加深入。和遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者的提問和交流互動，不讓他們感到自己只是看客或聽眾，不讓他們認(rèn)為這些現(xiàn)場的提問和回答與自己無關(guān)就不去思考，也讓他們有展示自己見解的機(jī)會和舞臺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和成就感。在現(xiàn)場的提問答疑互動中，有些學(xué)習(xí)者因不愿意面對鏡頭而不愿開口，教師可以先對那些思維活躍并愿意表達(dá)意見的學(xué)習(xí)者點(diǎn)名，他們的觀點(diǎn)在得到教師的鼓勵和稱贊后，會慢慢帶動其他學(xué)習(xí)者，使他們開始勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在師生、生生爭論激烈時(shí)，大家都可能會忘了錄播鏡頭的存在，從而暢所欲言，直抒己見。遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者可用視頻或是文字與課堂上的師生進(jìn)行交流。在教學(xué)雙方彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上，通過相互交流、溝通、協(xié)商、探討及不同觀點(diǎn)的碰撞交融，引發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，變過去課堂教學(xué)中的被動聽者為主動思考者，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的能力，引發(fā)學(xué)習(xí)者求異創(chuàng)新的欲望，從而得到知識的拓展。在師生互動方面最成功的例子，我認(rèn)為仍是哈佛大學(xué)的邁克·桑德爾教授的法學(xué)通識課《公正，該如何做是好》。他的許多講授專題，都是先讓學(xué)生充分表達(dá)了各自的觀點(diǎn)后，他再分析關(guān)于某一問題的各種觀點(diǎn)的利弊，并沒有給出學(xué)生確切的答案，但能啟發(fā)學(xué)生多角度看待問題的思維能力，并促使學(xué)生進(jìn)一步是靠，積極主動地去尋找答案。

五、要有遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者意識

遠(yuǎn)程直播課堂的教師要樹立遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者意識，這在上面的四點(diǎn)闡述中都涉及到了。在這里，我想強(qiáng)調(diào)的是，教師在備課時(shí)，在關(guān)注課堂上的學(xué)生時(shí)，也要想到遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者，要照顧他們的實(shí)際，尤其在安排師生互動時(shí)，盡量預(yù)留時(shí)間給他們，讓他們能夠真正地參與進(jìn)來。同時(shí)要有適當(dāng)?shù)恼Z言對遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者表示教學(xué)關(guān)注，這樣對教學(xué)效果的提升會很有幫助。   

六、要有作業(yè)布置、考核要求和教學(xué)反饋

一些遠(yuǎn)程直播課堂之所以不受人歡迎，是因?yàn)槠錄]有作業(yè)布置和考核要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能得到檢驗(yàn)，也不能得到鞏固，尤其是遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者而言，更是如此。而現(xiàn)在風(fēng)行全世界的慕課課程能夠解決這些問題，我們的遠(yuǎn)程直播課堂是否可以借鑒呢？我認(rèn)為我們在遠(yuǎn)程直播課堂上雖然不能完全復(fù)制，但我們還是需要像傳統(tǒng)課堂上一樣布置作業(yè)，或是思考題，學(xué)習(xí)者完成后，可以通過郵件或其他途徑發(fā)送該教師，并且可以反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)意見。教師也可以開設(shè)個人網(wǎng)站，對學(xué)習(xí)者的作業(yè)和意見進(jìn)行反饋，教師也可通過學(xué)生的作業(yè)，尋找出共同存在的問題后，在直播課堂上進(jìn)行糾正。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/jy/3041.html《課程教育研究》