高中物理實驗式教學研究-物理論文

要搞好實驗式教學研究，首先就是教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，特別是要變革自己的思維方式。在社會的發(fā)展以知識創(chuàng)新為標志的當下，對學生的各方面能力提出了更高的要求，特別是創(chuàng)新的思維顯得尤為關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)教育模式中，往往是教師以主導，單純的填鴨式教學，無法滿足學生對創(chuàng)新思維的要求，因為學生的積極性和主動性不能很好的發(fā)揮出來。針對這種情況，特別是在新課程的倡導下，注重學生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維已經(jīng)成為很重要的教學改革目標，這給物理教學帶來了前所未有的契機。廣大的高中物理教師應該意識到思想觀念變革的重要性，不僅要改變過去的教學方式，還要有一種緊迫感和危機感，需要不斷地充電學習，更新自己單一的知識結(jié)構(gòu)，才能打破自己陷于學科禁錮的壁壘之中，才能有較為開闊的視野來面對本課程的開發(fā)和整合，才能真正找到學生學習的興趣點所在。教師是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一些教學效果差、創(chuàng)新意識不強的堂，往往和老師有直接的關(guān)系。因此，變革老師的觀念就顯得尤為重要，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提和基石所在。
其次，物理教學實驗式的實施中，應該變抽象為形象，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。高中物理教學中一個很重要的方面是許多規(guī)律都是看不見摸不著的，很抽象也很玄奧，這就讓學生在抽象中學會思考，但是難度很大，也不很容易調(diào)動學生的熱情。如引力場，內(nèi)能，電場，磁場，電磁波，能級躍遷，結(jié)合能……如質(zhì)點，理想實驗，超重，失重，理想氣體，氣體分子速率的統(tǒng)計分布等等，很抽象的一些概念和基本規(guī)律，如果掌握的不好就會減弱大家學習物理的興趣，也會直接影響到學生的成績。因此，實驗式教學就顯得很重要，在盡可能允許的條件下，設置一些具體的、實在的形象化模型，這樣就能讓抽象的東西感性化，然后才能引導學生去做抽象化的思維。
接下來，筆者以為通過相關(guān)的實驗式教學，能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在新的《物理課程標準》中指出了探究式教學手段的重要性，“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究是學生最重要的一項能力，要學會科學觀察和科學思考，要將科學探究列入內(nèi)容標準，這樣以來就能讓學生認識到在探究式教學中科學思維的重要性，而且旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，如果只會接受老師灌輸?shù)膶W生顯然很難有創(chuàng)新的能力，而是要在傳承知識接受知識的同時要提出自己疑問，要大膽的假設小心的求證，從而真正地從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，只有這樣才能培養(yǎng)其學生學習高中物理的興趣來，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！蔽覀冎酪郧暗母咧形锢韺嶒灲虒W大多流于形式，而且基本上學生參與的很少，實驗教學都是在教師指導下完成的，只是為了達到既定的教學目標，因為不能做到以學生為本，發(fā)揚學生的主動性和積極性，就必然就會學生缺少創(chuàng)新精神。在具體的探究式教學中，主要在培養(yǎng)一種科學思維的精神，一種發(fā)現(xiàn)問題的眼光，教師要在具體的實驗過程中講這種質(zhì)疑的重要性，只有有了質(zhì)疑問難的勇氣，才可能真正具有探究真理的眼光和精神。學生通過探究，形成初步的科學探究能力，養(yǎng)成科學的、探究真理的態(tài)度。通過探究物理知識，并學以致用，應用于生活實際，達到培養(yǎng)學生良好的科學實踐能力。心理學家皮亞杰說過“在物理教學中，要給學生更多的活動和嘗試的機會，在證明或否定他們自己所說的為一基本現(xiàn)象所立的假設的裝置活動中，讓學生自發(fā)地進行探索。一個不是由操作者本人完全自由主動地進行的實驗，就算不上是實驗?！边@種探究式的實驗方法，不是老師在教而是讓學生主動去探索，是教師在一邊指引，在引導學生在思考，讓學生真正鑒別有價值的物理實驗，從而獲得一種啟迪和靈感，從而能提出一些具有創(chuàng)新性思考的問題來，這樣就能達到傳授知識與傳授方法并重的效果，從而提升學生用物理基礎知識去解決實踐中的問題，達到了授人以魚不如授人以漁的教學目的。
最后，我以為實驗式教學能夠很好地培養(yǎng)學生的逆向性思維。因此，在具體的高中物理教學環(huán)節(jié)中，特別是實驗式教學環(huán)節(jié)中，如何能讓學生學會逆向性思維，也就成為教學改革的很重要的一環(huán)。例如在“磁生電”這部分內(nèi)容的探究教學時，教師可以重新演示奧斯特實驗，引導學生逆向思考：奧斯特是如何發(fā)現(xiàn)這么重大的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的？它是如何發(fā)現(xiàn)通電導體周圍存在著磁場，表明電能生磁。那么反過來，磁能否生電？怎樣才能使磁生電呢？這就是一個問題的兩個方面，既要從正面思維，也要學會逆向思考，如果學生回答不確定，可以試試。那么，教師就應該然后讓學生自主探究、討論，通過撞擊思維培養(yǎng)了大家的興趣，激發(fā)了大家的思考，作為教師在旁點撥引導，探索合適的探究方案，最后學生要做記錄，把大家的發(fā)言以及根據(jù)實驗事實，逐步歸納、概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，就會發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，原來正是在導體中就會產(chǎn)生電流。學生在享受自己思維樂趣和創(chuàng)新實驗帶來成功的喜悅，同時，更真切體會逆向思考法的重要性。
總之，在高中物理教學的實驗式環(huán)節(jié)中，要始終重視概念和規(guī)律的建立過程，在把握基本知識架構(gòu)的同時，要使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在思想上始終認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是貫穿于教學的全過程的，除了教給學生基礎知識外，最重要的是培養(yǎng)學生的問題意識，只有具備問題意識才能讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為終身學習打下基礎。只有在實驗式教學的基礎上，才能有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新的精神的人才，才能夠把物理學的學習邁上一個全新的臺階。