職教與成人培訓(xùn)互融互補(bǔ)培養(yǎng)的人才策略探討-職業(yè)教育論文

摘要：職業(yè)教育要想發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，拓展其生存的空間，必須在進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，還要積極開展職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)院校只有積極搭起職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的橋梁，建立起兩者相互溝通的渠道，消除兩者間的連接障礙，使得二者互融互補(bǔ)，才能做到對(duì)人才培養(yǎng)的“雙支撐”，才能夠取得最大效益。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育；成人培訓(xùn)；人才策略；雙支撐

在國務(wù)院和省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，教育部明確指出：要在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)積極發(fā)展成人培訓(xùn)，要以科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)籌好職業(yè)教育和成人教育的工作全局，為社會(huì)為國家培養(yǎng)出技術(shù)型、管理型和使用型的高素質(zhì)的人才。因此在我國的一些高職院校中，更加重視了對(duì)新型高職人才培養(yǎng)。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。讓職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)互融互補(bǔ)，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。更加重視理論結(jié)合實(shí)際的高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)。

一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國的教育體制往往是偏重于普通教育而忽視職業(yè)教育，看重高等教育而忽視基礎(chǔ)教育，偏重于學(xué)歷教育而忽視技能培訓(xùn)，看重對(duì)白領(lǐng)階層的培養(yǎng)而忽視對(duì)藍(lán)領(lǐng)階層的培育?？梢娫诖蠖鄶?shù)人心中都會(huì)這么認(rèn)為“一個(gè)人受教育程度越高，他的生產(chǎn)力就越強(qiáng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)也就會(huì)越大?！边@是根深蒂固在人們的觀念，所以高職教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間里受到了“冷落”。但是隨著改革開放的影響，近幾年我國經(jīng)濟(jì)速度快速發(fā)展，高職院校也迎來了“火爆” 的局面。但是高職院校的發(fā)展仍然存在著以下問題：

⑴ 經(jīng)費(fèi)投資少，被落后的機(jī)制和體制束縛著，亟待建立多渠道的投資體制；

⑵ 外部環(huán)境壓力大，觀念上的偏差未能及時(shí)得到調(diào)整和反映；

⑶ 管理體系不夠完善，與普通教育之間缺少溝通和交流的互動(dòng)，未能搭建合作的橋梁；

⑷ 生源整體素質(zhì)不高，就業(yè)困難，畢業(yè)后工作滿意度低；

⑸ 辦學(xué)特色不夠鮮明，教學(xué)理念定位不夠明確；

⑹ 教學(xué)模式單一，形式單一，不夠靈活多樣，缺少創(chuàng)新。

二、我國職業(yè)教育的發(fā)展思路

⑴ 樹立多樣化、競(jìng)爭(zhēng)、合作交流、參與的辦學(xué)理念，以創(chuàng)新的觀點(diǎn)為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化觀念；

⑵ 以體制創(chuàng)新為關(guān)鍵，可以采用校企合作，擴(kuò)自主權(quán)，擴(kuò)展服務(wù)對(duì)象和范圍的方式來推進(jìn)教育體制現(xiàn)代化；

⑷ 多渠道增加職業(yè)教育的投入，進(jìn)行投資體制的創(chuàng)新；

⑸ 深化勞動(dòng)就業(yè)改革制度，采用學(xué)分制，大力推行和完善職業(yè)資格證書；

⑹ 以學(xué)生本位，市場(chǎng)本位，能力本位，和企業(yè)本位為指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化模式，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新；

⑺ 積極開展與國際間的交流和合作；

⑻ 職教體制的創(chuàng)新：將強(qiáng)職教和普教以及成人培訓(xùn)的銜接和溝通。

三、我國成人培訓(xùn)的發(fā)展概況

黨的十六大提出構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，將工作的重點(diǎn)放在了成人教育，企業(yè)教育和社區(qū)教育等，形成了一種以終身學(xué)習(xí)理念和開放性的終身教育網(wǎng)絡(luò)，以一種崇尚學(xué)習(xí)，以人為本和不斷提高個(gè)人素質(zhì)為要求，以構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與教育，學(xué)習(xí)和工作良性互動(dòng)，個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化教育模式。

四、職業(yè)教育和成人培訓(xùn)互融互補(bǔ)的必要性

眼下沿海地區(qū)以及已經(jīng)深入到內(nèi)地的“民工荒”、“用工荒”等問題已經(jīng)顯露出了我國職業(yè)教育的弊端。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生了變化。一些需要高素質(zhì)、高技能的人才的崗位出現(xiàn)了嚴(yán)重的空缺。我國大多數(shù)職業(yè)院校過于重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)而造成了我國職業(yè)教育和行業(yè)是嚴(yán)重脫節(jié)。我國高等職業(yè)院校的培訓(xùn)工作往往很少走向社會(huì)，而是僅僅局限于在校全日制的學(xué)生身上。再者是高等院校培訓(xùn)資金的短缺。沒有資金的保證，學(xué)校就不可能會(huì)積極地承擔(dān)培訓(xùn)工作，也不可能向更多的學(xué)生發(fā)放職業(yè)資格證書。培訓(xùn)資金的不足往往會(huì)造成所聘請(qǐng)的老師的知識(shí)水平有限，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)往往有限，管理不規(guī)范，培訓(xùn)效率低等問題。由此可見職業(yè)教育和成人培訓(xùn)的相互融互補(bǔ)必要性更加突出。

五、職業(yè)教育和成人培訓(xùn)互融互補(bǔ)和可行性

《教育部職業(yè)教育與成人教育司2010年工作要點(diǎn)》中提到以下幾點(diǎn)：⒈深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；⒉切實(shí)把職業(yè)教育放在更加突出位置，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和制度建設(shè) ；⒊推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新,全面提高教育質(zhì)量；⒋健全和落實(shí)職業(yè)教育資助和免學(xué)費(fèi)政策，促進(jìn)教育公平；⒌大力發(fā)展涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村職成教育，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、東西部之間職成教事業(yè)發(fā)展；⒍加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；⒎積極發(fā)展多種形式的成人繼續(xù)教育，加快推進(jìn)終身教育體系建設(shè)；⒏優(yōu)化職成教發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。

教育部關(guān)于繼續(xù)實(shí)施技能型急缺人才的培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容包括：1.根據(jù)行業(yè)的需要，繼續(xù)拓展人才培養(yǎng)培訓(xùn)的專業(yè)領(lǐng)域；2.實(shí)施合作項(xiàng)目，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深入推動(dòng)校企合作開展技能型緊缺人才培養(yǎng)；3.制定技能型緊缺人才相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了專業(yè)規(guī)范化建設(shè)；4.繼續(xù)推動(dòng)各地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在更廣泛的專業(yè)領(lǐng)域開展技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

 “國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的重要組成部分“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”的頒布和實(shí)施，為我國職業(yè)教育和成人培訓(xùn)的互融互補(bǔ)提供了可行性。

六、職業(yè)教育和成人培訓(xùn)互融互補(bǔ)培養(yǎng)人才的策略

 ⑴ 確定職業(yè)能力的要求，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

 現(xiàn)實(shí)生活中，最短缺的往往是那些實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)能力扎實(shí)的高素質(zhì)的人才。所以學(xué)校是教育應(yīng)該以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)性技術(shù)性，實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)人才為重點(diǎn)。

現(xiàn)在的人才的培養(yǎng)常常依照“1+3” 教育培養(yǎng)模式。即指要具有基礎(chǔ)的素質(zhì)和三種技能?；A(chǔ)素質(zhì)是指培養(yǎng)的對(duì)象要具有較高的思想道德素質(zhì)以及良好的道德文化情操。三種技能是指擁有良好心態(tài)和職業(yè)道德，熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，良好的口才和快捷的應(yīng)變能力的基礎(chǔ)技能；服務(wù)技巧，營(yíng)銷技巧，管理技巧的專業(yè)性技能即核心技能；最后指在上訴兩方面技能的基礎(chǔ)上具有一定綜合分析能力溝通管理能力和判斷能力的綜合技能。

⑵ 整合職教和成人培訓(xùn)的資源，進(jìn)行創(chuàng)新型課程體系的培養(yǎng)

對(duì)職教和成人培訓(xùn)資源的整合是指通過對(duì)職業(yè)崗位的系統(tǒng)分析，來確定特定崗位所需要的能力、素質(zhì)和知識(shí)的結(jié)構(gòu)，來設(shè)計(jì)出適合該崗位的課程，來合理的安排教學(xué)內(nèi)容。這就減輕了職業(yè)院校既要承擔(dān)學(xué)校職業(yè)教育，又要承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。

再設(shè)計(jì)課程的過程中，學(xué)校首先會(huì)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)專家、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，把某些職業(yè)技能綜合化、項(xiàng)目化的；；靈活的運(yùn)用到教材的編寫和選定當(dāng)中，其次“模塊式”課程內(nèi)容的推行，也加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

⑶ 職業(yè)教育和成人培訓(xùn)的互融互補(bǔ)，有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革

職業(yè)教育看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。而成人培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要求具有更強(qiáng)的專業(yè)性，更加注重的是知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)技能的不斷提高。成人培訓(xùn)的教學(xué)方案內(nèi)容都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在解決實(shí)際操作問題當(dāng)中也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。所以職業(yè)教育和成人培訓(xùn)在教學(xué)方式上各有所長(zhǎng)。據(jù)此，加強(qiáng)職業(yè)教育和成人培訓(xùn)的互融互補(bǔ)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的各自的特色，探索出一條適合職業(yè)技能教育的新方式：在體現(xiàn)老師為主導(dǎo)上地位的同時(shí)確立了學(xué)生的主體地位，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)外提倡個(gè)性化技術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

⑷ 完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的大本營(yíng)?！盎ト诨パa(bǔ)”模式下，職業(yè)院?？梢栽诮?shí)訓(xùn)基地的同時(shí)吸引企業(yè)的資金，設(shè)備，生產(chǎn)線等，為實(shí)訓(xùn)基地的增加了“含金量”。而學(xué)校也為企業(yè)提供了免費(fèi)的勞動(dòng)力，企業(yè)還可以通過和學(xué)習(xí)合作研發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的互換，最后可以實(shí)現(xiàn)了共贏。而職業(yè)教育和成人培訓(xùn)的互融互補(bǔ)，一方面可以為學(xué)生提供參加職業(yè)技術(shù)資格和崗位培訓(xùn)和考核的條件，也為學(xué)生取得職業(yè)資格證書增加了途徑，即保證了人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能，同時(shí)也為學(xué)生將來的就業(yè)提供了保障，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

⑸ 構(gòu)建了靈活的職業(yè)化考評(píng)機(jī)制

我們可以把課程考核分成三個(gè)板塊：一，綜合考核板塊，重視平時(shí)，一平時(shí)和課堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)情況為主，強(qiáng)調(diào)的是能力的積累，并始終強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。二，理論板塊。以筆試為判斷標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的熟識(shí)度；三，技能板塊，以具體操作為主，測(cè)試的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生所處的崗位進(jìn)行具體的確定。所以職業(yè)化考評(píng)機(jī)制，要以職業(yè)培訓(xùn)證書為標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的偏重理論知識(shí)的考核，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的考核。
⑹ 健全和落實(shí)職業(yè)教育資助和免學(xué)費(fèi)政策，加大農(nóng)村農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)

1,為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)技能型人才加強(qiáng)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)類專業(yè)對(duì)接農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，擴(kuò)大農(nóng)林類專業(yè)招生，加強(qiáng)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。2.要求教育系統(tǒng)充分認(rèn)識(shí)做好農(nóng)民工工作的重大意義，積極貫徹落實(shí)國務(wù)院文件精神。并對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)工作，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育等工作提出具體實(shí)施意見。3.各地教育行政部門結(jié)合本地實(shí)際，出臺(tái)許多相關(guān)政策，較好地完成了分管的各項(xiàng)工作任務(wù)組織實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)技能性培訓(xùn)。4.繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)“陽光工程”。

⑺ 加強(qiáng)成人繼續(xù)教育，加快推進(jìn)終身教育體系建設(shè)

深入了解不同地區(qū)和行業(yè)開展終身教育、終身學(xué)習(xí)狀況和相關(guān)政策措施，總結(jié)各地各部門學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主要情況、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，積極發(fā)展多種形式的成人繼續(xù)教育。加強(qiáng)社區(qū)教育的檢查評(píng)估。做好職工教育統(tǒng)計(jì)工作，強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。

七、結(jié)束語

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合當(dāng)前我國職業(yè)教育改革發(fā)展所面的新形勢(shì)新任務(wù)，將職業(yè)教育和成人培訓(xùn)很好的結(jié)合在一起，在互補(bǔ)互融下培養(yǎng)了全方位，高素質(zhì)，高技能的人才，是改革創(chuàng)新中推進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展的明確之舉。

參考文獻(xiàn)

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