英語教師課堂提問的理論和實證研究文獻綜述-英語論文

一、理論研究
1、提問的功能與作用
國內外許多研究者對提問的功能與作用提出了各自建議。其中，黃丹嬋從三個層面總結和分析了課堂提問的功能.
從教育學層面上，課堂提問具有三大功能：診斷功能、指導功能和動機功能。
從認知學層面上看體現(xiàn)如下：一是教師提問能為學生提供大量可理解性語言輸入。二是為學生的語言輸出提供一個很好的機會。這種強制性的語言輸出能幫助學生用目的語進行交際，從而完成對目的語的逐步習得。
從心理學角度來看，“有效提問”有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生內在的學習動機。
2、提問的類型
國內外對于課堂提問分類的研究較多，大家分別從不同層面、不同角度對課堂提問做出了分類，或強調形式，或強調內容，或強調認知層次，具有代表性的有以下幾種：
一是最早期對問題類型的分類，是83卯63將課堂提問分為四類：事實型問題；推理型問題；開放型問題；社交型問題。
二是81000從認知角度又劃分為七種之多，即知識型、理解型、實用型、推理型、分析型、綜合型和評價型。研究的基礎上又將各種提問歸結為兩大類：回應型（指對話語進行重復或對已理解內容進行確認的問題）和認識型〔指目的在于獲取信息的問題〕。
此外，討等人也從不同角度做了研究，盡管研究結果不盡相同，但類型基本有兩個：展示型問題和真實型問題。這兩者區(qū)別在于展示型問題的發(fā)問者預先知道問題的答案，而真實型問題是發(fā)問者預先不知道答案，需學生根據(jù)材料發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性回答。
二、實證研究方面
1、課堂提問
課堂提問的類型83063、乙008禾口530等人通過對課堂教學調查均發(fā)現(xiàn)，教師傾向于提問封閉性問題，開放性問題所占比例很小。和53切的數(shù)據(jù)表明，展示性問題比例高達7996，參考性問題不足2196。
8壯063認為，這與教師在課堂中所扮演的角色有關，如果教師認為他們在課堂所扮演的角色是傳遞已知信息，而不是鼓勵學生參與課堂教學、闡述學生自己的觀點的話，他們就很容易提問封閉性問題。。08和53切進一步闡釋認為，教師過于強調語言的形式和正確性，沒有充分重視語言的意義和交流。
提問的不同類型對學生語言輸出的影響
不同的問題類型可以推動學生不同的語言輸出。8卯&對夏威夷大學四個高級英語班學生研究發(fā)現(xiàn)，學生回答展示性問題時，用于回答的句子平均有4.23個單詞，而回答參考性問題時，平均有10個單詞，是前者的2.36倍。這說明參考性問題可以增加學生在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。國內學者研究也印證了著一結果。
提問類型與學習者水平之間關系就教師在課堂上選擇的提問類型與學習者水平之間關系的研究不是很多。61113曾追蹤調查過一名教師對兩名外語學習者長達九個月的授課情況，他發(fā)現(xiàn)這名教師并沒有因學習者的水平變化而相應地變化提問類型（主要是開放和封閉這兩種問題類型。
冊化發(fā)現(xiàn)他研究的一位教師向水平高的班級提問了更多的參考性問題，而向水平低的班級提問了更多的展示性問題。不過，他研究的另一位教師卻正好相反。
2、等待時間
等待時間的長短可以影響學生回答的質量和學生對問題的態(tài)度。他030指出，教師的等待時間在課堂教學中是很重要的。學生不僅需要更長的時間對目的語提問進行理解，而且還需要時間用目的語來構建答語。
尺0界6、此116和虹明通過大量的數(shù)據(jù)分析，得出結論，至少五秒種的等待時間可使教師得到更多的學生反饋。于蘭、王篤勤總結出延長等待時間到3-5秒的十大益處，比如：學生回答的內容變長了；學生回答問題的正確率提高了；出現(xiàn)更多種對問題的回答；落后生的參與度增加等。
3、教師對學生回答的反饋
反饋有積極反饋和消極反饋。認為教師在給予學生積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動，因此，積極反饋比消極反饋更有助于學生的語言習得。但籠統(tǒng)、機械的積極反饋，對學生沒有任何價值，甚至會打擊學生的課堂參與積極性。
4、提問的方法和技巧
胡&尼可森&陳在研究中發(fā)現(xiàn)教師提問的技巧主要有，追問、鏈接、重復、簡化、重新措辭、分解問題等。
追問是一種引導學生積極思考和參與課堂的很好的提問方式。追問的目的有兩個，第一就是鼓勵學生在回答問題不是很順利的情況下有勇氣繼續(xù)參與到課堂活動中來。第二就是引導學生進行更深更廣的思考，以產生更多的語言輸出；鏈接是指教師在提問過程中巧妙地把幾個學生的回答以提問的方式連接起來。這樣做的目的主要是使每個學生在課堂上都集中注意力，既要認真注意老師的每次提問，又要認真傾聽每個同學的回答，這樣，整個課堂就處于一種高度緊張與活波的狀態(tài)。
胡，尼可森，陳、屠發(fā)現(xiàn)，教師大多采用重復或簡化的方式，但很少采用追加和鏈接的技巧。當學生不能回答問題時，教師或者馬上轉叫其他同學回答，或者自己給出問題的答案或自己的見解。