從《放牛班的奇跡》探討閱讀教育的有效應用

1、根據(jù)學生實際情況選定讀物

    學生是否能從所選擇讀物重受益，完全取決于讀物是否貼近學生實際生活，是否和學生本人相適應及是否滿足學生的心理需求?？梢哉f學生的閱讀興趣也源自一些能解決學生生活困擾、心理困惑及反映學生生活等有啟發(fā)意義的書籍?！斗排０嗟钠孥E》中艾琳老師通過在日常生活中和學生的多次交往和密切關注及了解他們的心理需求，才讓學生對她推薦的讀物著迷，接受她，并自愿寫日記，使這群桀驁不馴及心懷仇恨的學生發(fā)生可喜可賀的變化。所以學生的心理需求和生活實際是推薦讀物的基礎，更是教師教育學生的必用方式。然而需了解的是，每個人都是單獨的個體，存有不同的差異，既有差異自然也有共性之處，因此推薦和選擇讀物就有個別閱讀和統(tǒng)一閱讀的區(qū)分。教師要在了解學生的基礎上利用多途徑了解學生適合哪些讀物，或通過親自閱讀鑒別學生是否真正適合所選擇的讀物。

2、 閱讀與寫作相結(jié)合

    本文所研究的閱讀方法是利用文學的教育經(jīng)驗研究閱讀與寫作相結(jié)合的方式讓學生深刻認識自我。過程中的閱讀體現(xiàn)為閱讀文學作品，一遍閱讀一遍記錄讀物中感興趣的地方，并將所記錄的內(nèi)容歸類成一個主題，過程中的寫作體現(xiàn)為對比分析寫傳紀情境短文和主題短文。同樣在《放牛班的奇跡》中艾琳老師要求學生閱讀和寫日記，由于推薦給學生的讀物深受對方喜歡，大部分學生自主地將寫日記和閱讀小說相結(jié)合，部分學生的日記基本上都是分析傳紀情境短文、主題短文及自己與書中人物的對比?？偠灾?，艾琳老師有效且自發(fā)地運用了文學的教育經(jīng)驗來督促學生通過讀物和記錄不斷認清自己。教師指導學生閱讀過程中記錄感興趣的部分并將這些材料主題歸類，目的在于增強閱讀效果。還要求學生在閱讀中或閱讀后以寫作的形式將對比分析短文、傳紀情境短文和主題短文整合在一起，目的在于使學生通過閱讀認識自我。無論如何寫作提高閱讀的催化劑，撰寫主題短文就是學生系統(tǒng)認識讀物中最感興趣的部分，撰寫傳紀情境短文是分析和認識自己人生經(jīng)歷和關鍵時間的過程，更是一種了解自己內(nèi)心的方式，總之閱讀就是準確的自我認識。

3、通過寫作和改變深化閱讀教學的育人作用

    本文所研究的文學教育經(jīng)驗是通過寫作形成準確和清晰的自我認識，因為研究是一種探索認識活動，但教育方法則需要走向改變，即學生通過閱讀和寫作在形成自我認識的基礎上規(guī)劃未來，最終形成一個全新的自我。《放牛班的奇跡》中艾琳老師要求學生為改變還干杯，使學生認識到在不應該在種族對立沖突的環(huán)境中以暴制暴和以牙還牙，還要用人道主義的方式和寬容的心態(tài)對待非人道的個人境遇，需要學生轉(zhuǎn)變自身，轉(zhuǎn)變價值觀和行為習慣，更要在自我轉(zhuǎn)變的基礎上改變社會。本文中所研究的文學的教育經(jīng)驗作為教育方法改變學生的正向，主要因為教育是促進學生發(fā)展過程和改變學生狀態(tài)的過程。最后將寫作與改變相結(jié)合促使學生通過改變行動拓展寫作的價值，更促使學生通過寫作反思自己的改變，鞏固和完善改變，增強行動效果，鞏固教育方法。

4 結(jié)語

    綜上所述，本文研究《放牛班的奇跡》的閱讀教育方法中無法脫離學生的自我認識，通過閱讀后記錄感興趣的部分并進行主題歸類，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己實際生活后的深層內(nèi)涵，了解自己的異化。除此之外，該閱讀方法還有重要教育功能和特定的程序，教師讓學生理解及其價值和掌握步驟后有效的運用于閱讀教學中，從而進一步提升閱讀教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/wy/1534.html《芒種》