淺析傳媒專業(yè)的媒介融合課程改革

    媒介融合在近年來已不是一個新鮮話題了，我國三網(wǎng)融合戰(zhàn)略的提出，以及智能終端的迅速發(fā)展，都使得媒介融合不再只是一個未來藍圖，而成為我們正在面對的現(xiàn)實。盡管關于媒介融合的界定至今仍莫衷一是，但在核心內(nèi)涵上多有共識，即指原本分立、不同類型的媒介形態(tài)的融合。這種融合不是簡單的相加，而是形成一種混合、跨媒體傳播的全新的媒介形態(tài)，既表現(xiàn)在技術層面、行業(yè)層面，也表現(xiàn)在具體的傳播手段、媒介形態(tài)上。

    媒介融合在傳媒產(chǎn)業(yè)里的推進，必然意味著對傳媒專業(yè)人才提出了更高要求。如果傳媒專業(yè)的培養(yǎng)思路依然停留在傳統(tǒng)思維定式中，與外界割裂的鴻溝就會越來越大。面對媒介融合這個變化，國內(nèi)各院校的反應主要有三種。一種認為媒介融合只是表面現(xiàn)象，傳媒工作的基本原則和做法并沒有本質改變，于是堅守原有的教學體系和教學方法；第二種則是全面擁抱變革，徹底變革現(xiàn)有的傳媒教學體系，打破原有的專業(yè)架構和類別，或者設置新型的傳媒專業(yè)；而大多數(shù)院校的選擇在兩者之間，也就是謹慎地改革，在保留原有專業(yè)架構的基礎上，增加媒介融合的相關課程，一方面因為師資力量有限，另一方面各地傳媒行業(yè)發(fā)展水平不等，如果走得太超前，地方院校培養(yǎng)出來的學生就有可能脫離實際的就業(yè)需求。因此，在媒介融合課程的設置上進行改革，是大多數(shù)院校傳媒專業(yè)采用的方法，改革現(xiàn)有的課程體系，將媒介融合的相關內(nèi)容整合到課程體系中，才是大多數(shù)院校具有現(xiàn)實性和可行性的選擇。但具體操作起來，各個院校的做法都不相同，尚無一個被普遍認可，成為具有適用性的模式。

    作為最早探討和引入媒介融合課程的美國，在2003年就已有大約50％的院校根據(jù)媒介融合趨勢對課程做了不同程度的改革，還有85％的院系推出了媒介融合的相關課程。①相比之下，國內(nèi)除了一些重點的專業(yè)院校能夠及時調整，大多數(shù)院校尤其地方院校的傳媒專業(yè)還比較滯后，或者只是簡單地把網(wǎng)絡看作一種新興媒體添加一兩門新媒體課程，但沒有抓住網(wǎng)絡和報刊、廣播電視之間深層次的聯(lián)系，也沒能跟上日新月異的傳播方式和觀念，更未能將整個課程體系放在一個宏觀的媒介融合背景中去考量。媒介融合究竟會對傳媒人才的需求帶來什么改變？如何把媒介融合的內(nèi)容有效地加入課程體系中？這些問題還處于摸索和探討當中，其中探討最多也是被嘗試最多的主要有以下幾個方面：

1、 在確定核心課程的前提下引入媒介融合內(nèi)容，是相對容易的改革方法

    如果太過急進，一味增加各種新媒體課程，有可能本末倒置，也會讓學生對專業(yè)方向感到迷惑。改革的同時不能丟掉基本功，這是大多數(shù)院校和研究者的共識。對于傳媒專業(yè)的學生來說，采編業(yè)務能力仍是基礎，至少要精通一門傳統(tǒng)的新聞技能，才有之后成為復合型人才的可能。新媒體技術每天都在更新，學校很難教學生學會使用每一種最新的工具、軟件，也很難有學生可以熟練掌握所有媒介技術成為全能記者。美國密蘇里新聞學院媒介融合項目的創(chuàng)始人邁克·麥金教授認為“新觀念比新技術更重要”，讓學生具有媒介融合意識，了解媒介技術的本質及演變趨勢，熟悉媒介融合的團隊合作方式，“讓他們擁有擴展和更新自己知識系統(tǒng)的科學思維方法和基礎知識結構” ②，這才是媒介融合課程的真正目的。在基礎理論課程中，增加媒介融合的理論知識，讓學生理解媒介融合下媒介形態(tài)的演變、不同媒介的特性、信息傳播方式的改變，以及整個產(chǎn)業(yè)格局的變化。在新聞報道這樣的核心課程中可以增加新媒介作為報道輔助手段的內(nèi)容，讓學生學會把網(wǎng)絡作為采訪、信息采集的手段。美國不少高校就在新聞報道課程中增加了網(wǎng)絡數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)站流量分析等內(nèi)容。而隨著近兩年大數(shù)據(jù)在新聞報道中的應用，學生也應當了解大數(shù)據(jù)報道的原理以及讓數(shù)據(jù)可視化的手段。

2、 增設有關媒介融合或新媒體的課程，但又要契合原有的課程體系，不會產(chǎn)生割裂感，關鍵是要找到新課程和原有課程的內(nèi)在聯(lián)系

    例如，廣電專業(yè)里的視聽語言、攝影攝像、畫面編輯三門課程，是讓學生掌握廣電業(yè)務技能最普遍的三門課程，三者構成一個有連貫性和關聯(lián)度的課程組合，在這個方向上就可以增設有關數(shù)字特技的課程，既和傳統(tǒng)課程能夠勾連起來，也能夠提高學生在計算機、數(shù)字化平臺上的創(chuàng)作能力。復旦大學傳播學系采取的方法是學習密蘇里模式，增加了媒介融合基礎和媒介融合報道課程。而一直走在媒介融合前沿的密蘇里新聞學院自2014年秋季針對當下媒介的最新發(fā)展，則開設了社交媒體、移動媒體等課程。一些美國高校的媒介融合課程更加細化，開出了“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)采集與挖掘”“數(shù)據(jù)驅動新聞”“新聞可視化”“社會媒體廣告營銷”及“網(wǎng)站流量分析”等新課程。這一點正是國內(nèi)地方綜合院校傳媒專業(yè)可以借鑒的。盡管專業(yè)教學水平比不上重點的專業(yè)院校，但綜合性院校所擁有的其他學科正是可利用的資源。由于媒介融合課程大多涉及到計算機、新媒體技術等，如果能整合這些教學資源，針對傳媒專業(yè)的需求設置新的媒介融合課程，取長補短反而有可能形成自己的教學特色。

3、 高年級課程按模塊進行分流培養(yǎng)，這是近年來最受熱議的增設媒介融合課程的改革方法之一

    不少廣電專業(yè)的學生畢業(yè)后經(jīng)常抱怨沒有一門特長的專業(yè)技能，做報道比不過新聞學專業(yè)的，做后期比不過計算機或動畫專業(yè)的。造成這種情況的因素自然很復雜，但不可否認其中確實存在專業(yè)培養(yǎng)目標太局限的原因。如果傳媒專業(yè)還按照以往給電視臺輸送人才的路子，那大多畢業(yè)生就業(yè)都會陷入困境。為拓寬就業(yè)面，適應當今媒介融合下的行業(yè)轉型，構建培養(yǎng)“一專多能”的課程體系，分流培養(yǎng)再次成為探討和嘗試的熱點。所謂分流培養(yǎng)也就是低年級以打基礎為主，提高通識教育和學科基礎教育的水平，讓學生逐漸形成對專業(yè)的認識，找到自己的興趣方向。高年級則采取多向選擇、分流培養(yǎng)，既滿足學生個性化發(fā)展的需要，也適應傳媒人才需求多元化的形勢。傳媒院?？梢园凑辗至鞯膸讉€方向設計技能模塊。如針對電視新聞報道的模塊，設置高級新聞寫作、電視深度報道、電視欄目策劃等；而對新媒體感興趣的同學，則可以在高年級時選擇新媒體模塊，包含多媒體技術、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡新聞編輯等課程。按模塊進行分流培養(yǎng)，實際上是將相關課程進行整合，貫通原本松散、脫節(jié)的課程，形成一個綜合的模塊，讓高年級的學生們集中精力掌握一門技能，也幫助他們提前找到自己的就業(yè)方向。

4、在實踐課程中搭建媒介融合的實踐平臺，讓學生有機會切身體驗媒介融合的環(huán)境和合作方式，是一個最直接有效的方法

    對此，南京大學金陵學院早在2007年已經(jīng)付諸行動，不僅成立了國內(nèi)第一個媒介融合本科專業(yè)，還打造了國內(nèi)高校中第一座仿真的媒體融合實驗室。該實驗室擁有一個基于全媒體資源庫的多種媒體形態(tài)融合的管理系統(tǒng)，紙媒、音頻、視頻、網(wǎng)站、移動媒體，都可以通過一體化的管理流程實現(xiàn)生產(chǎn)、發(fā)布和管理，不再按照媒體技術的不同分設實驗室，而是把各種媒介技術都整合到一個操作平臺里。學生在實驗室通過操作平臺直接報送選題，進行采訪拍攝，最后完成文字、圖片、視頻等不同形態(tài)的報道。這些作業(yè)都可以通過系統(tǒng)作業(yè)庫提交，并保存在數(shù)據(jù)庫里，既可以給用人單位參考，也可以作為以后教學的案例。即使還沒有條件搭建這樣的實踐平臺，在實踐課程中實現(xiàn)媒介融合的體驗還是有可能的。比如實踐課程要求學生按照不同媒介的傳播特性完成相應的作業(yè)，然后借助網(wǎng)站、社交媒體甚至自媒體來進行傳播。這樣的實踐課程設置使學生不僅可以鍛煉個人綜合技能，還積累了團隊合作經(jīng)驗，對未來的媒介融合環(huán)境有了最直觀的理解。

5、結語

    媒介融合是傳媒專業(yè)教育無法回避的變化，盡管前景尚未明朗，也還沒有一個已被驗證并可推廣的改革模式，但與其坐等觀望，不如在摸索中前行，課程的改革還只是一個開始。

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