我國(guó)現(xiàn)存高校師德現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    黨的十八大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)教師教書(shū)育人責(zé)任感和榮譽(yù)感”。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是教學(xué)知識(shí)的傳播者，是青少年健康成長(zhǎng)的指引者，在青少年的身心發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用，高校教師的教育教學(xué)行為以及師德品質(zhì)，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的廣大高校教師恪守職責(zé)，嘔心瀝血，教書(shū)育人，積極進(jìn)取，獻(xiàn)身教育事業(yè)，他們的努力贏得了社會(huì)的普遍稱(chēng)贊和尊重，也為我國(guó)的教育事業(yè)作出了無(wú)私的奉獻(xiàn)，很多優(yōu)秀教師成為我國(guó)新世紀(jì)勞動(dòng)楷模和道德代表。但是近期隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，當(dāng)前社會(huì)主義改革開(kāi)放以及受西方文化功利主義的影響，也給教師的思想品德帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，也使得老師在思想品德出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，難以做出表率。

    當(dāng)前有些高校教師政治觀念淡薄，偏激片面，信口開(kāi)河，愛(ài)向?qū)W生傳播負(fù)面信息，不利于學(xué)生思想上健康成長(zhǎng)；有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，不安心本職工作，忽視課堂教學(xué)和科研，過(guò)分追逐課余兼職利益；有的教師不求上進(jìn)，滿(mǎn)于現(xiàn)狀，講課內(nèi)容陳舊、更新速度慢，教學(xué)方法落后、單一，不關(guān)注新的教學(xué)理念和方法，也不關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求；還有的教師對(duì)科研工作投入不夠，缺乏創(chuàng)新，為了應(yīng)付現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)審制度，不惜剽竊他人學(xué)術(shù)成果；還有的老師以身試法，利用自己掌握的考試信息收受賄賂，在學(xué)生考研考博過(guò)程中謀取個(gè)人私利。如果高校教師的道德出現(xiàn)了問(wèn)題，他們又怎么承擔(dān)教書(shū)育人的歷史使命？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源：

1.教師缺乏崇高的教師職業(yè)理念

    盡管大多數(shù)教師價(jià)值觀積極向上，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，但是也有不少高校教師對(duì)教師職業(yè)的崇高性認(rèn)識(shí)不夠，在教育教學(xué)中，總是以自己的工資多少來(lái)看待工作的付出，缺乏奉獻(xiàn)精神，不愿花時(shí)間和精力幫助那些在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、人際交往等方面向其求助的學(xué)生,往往以待遇的高低，來(lái)決定自己敬業(yè)的態(tài)度。高校教師承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的責(zé)任，而對(duì)待學(xué)術(shù)研究敷衍了事，違背學(xué)術(shù)道德，急于追求名利，不踏實(shí)做學(xué)術(shù)研究，等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.高校德育方面的培訓(xùn)制度不完善，培訓(xùn)制度缺乏創(chuàng)新

    現(xiàn)階段，雖然高校整體師德水平是令人滿(mǎn)意的，而且高校對(duì)教師的德育培訓(xùn)也設(shè)立了制度，但很多時(shí)候都是停留在表面工作上。例如在職稱(chēng)評(píng)估中，高校一般都是重視科研學(xué)歷等，而高校教師的師風(fēng)、師德、政治覺(jué)悟等雖然也在評(píng)估范圍，卻形同虛設(shè)，這也無(wú)形中造成了教師重視業(yè)績(jī)而輕視德育，而且對(duì)于教師的培訓(xùn)都是老一套的培訓(xùn)制度，并沒(méi)有方法和手段上的創(chuàng)新。

3.相關(guān)的師德建設(shè)工作體系和評(píng)估體系還不夠完善

    2014年5月份教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》中指出：“完善青年教師師德考核機(jī)制。把師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”。但問(wèn)題是有無(wú)具體標(biāo)準(zhǔn)、誰(shuí)來(lái)實(shí)施、誰(shuí)來(lái)監(jiān)管、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、如何高效評(píng)估？這些問(wèn)題尚未統(tǒng)一和完善，并未形成一套行之有效的工作體系，無(wú)疑使得我國(guó)現(xiàn)有的師德評(píng)價(jià)制度陷入窘境。

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