以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教師話語的特點(diǎn)

    根據(jù)學(xué)生的需求及教師角色的變化來看，在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂上，教師的話語需要達(dá)到以下要求：首先教師要保證較高質(zhì)量的英語語言輸入，包括語音語調(diào)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)詞匯句型的正確使用；其次，教師話語能有效鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的主動(dòng)性和參與性，根據(jù)修辭學(xué)及文體學(xué)方面的禮貌原則，教師話語要盡量做到得體，慷慨，贊譽(yù)，謙遜，一致及同情這6項(xiàng)原則；同時(shí)教師應(yīng)合理平衡師生話語比例，給學(xué)生更多用英語交際的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查顯示，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語大概占了課堂時(shí)間的15%一35%。而張東正認(rèn)為教師話語應(yīng)該是盡可能少，但要有充足的信息量。

    從教師話語的功能的角度來看，在導(dǎo)入新知部分，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)與新授內(nèi)容相關(guān)的問題，既引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，同時(shí)引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的主題的興趣。此時(shí)在問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 應(yīng)多設(shè)計(jì)參考性問題，大于展示性問題。參考性問題指提問者已知道答案的問題，展示性問題指提問者并不知道答案的問題。據(jù)研究表明，參考性問題能夠增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，當(dāng)教師使用參考性問題提問時(shí)，學(xué)生需要使用更加復(fù)雜的語言，同時(shí)學(xué)生的語言更真實(shí)，自然。

    在大學(xué)英語課堂上，講解語言知識(shí)往往占了很大部分時(shí)間，而且包含了師生間大量的互動(dòng)。20世紀(jì)70年代,理論語言學(xué)派的代表人Sinclair和Coulthard發(fā)現(xiàn)了課堂話語與自然會(huì)話在話輪控制、會(huì)話權(quán)利、和互動(dòng)模式上的重大區(qū)別,提出了“教師引發(fā)—學(xué)生回答—教師評價(jià)” 的課堂話語互動(dòng)模式,這一發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了如何提高教師話語的互動(dòng)性的研究。課堂話語研究者對課堂提問和教師反饋開展了大量研究，包含了研究話語量，提問類型，提問后的等待時(shí)間，以及教師反饋方式這幾個(gè)方面。在以教師為中心的課堂上，教師話語量占到70%甚至80%，在以學(xué)生為中心的課堂上，教師話語多為課堂時(shí)間的15%到35% ，教師講解語言知識(shí)的時(shí)間僅占4%到25%，這說明教師不再是單一的講授者。教師提問的類型有很多種，一般有一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，通過增加特殊疑問句的數(shù)量，可以有效誘導(dǎo)學(xué)生不僅要說出自己的觀點(diǎn)和見解，有時(shí)還要說明理由和推理的過程，可以很大程度上增加學(xué)生的語言輸出，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力。在課堂上，教師的反饋很關(guān)鍵，教師給予的積極反饋能使學(xué)習(xí)者明確了他們正確的完成了任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)，教師可多關(guān)注學(xué)生意義上的表達(dá)，盡量不要打斷學(xué)生的講話，可適當(dāng)在話輪轉(zhuǎn)換時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，或等待其他學(xué)生糾正。

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