隨著積極心理學(xué)興起，幸福這個(gè)話題越來越多的受到心理學(xué)家、教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。自上個(gè)世紀(jì)80年代，“主觀幸福感”（subjective well-being，簡稱SWE）的研究開始進(jìn)入中國學(xué)者的視野。在中國特有的教育體制下，國內(nèi)興起中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究并且初具成果。文章試圖對國內(nèi)學(xué)習(xí)主觀幸福感方面的研究進(jìn)行總結(jié)并提出存在的問題。

1.學(xué)習(xí)主觀幸福感的概念

    主觀幸福感作為心理學(xué)的一個(gè)專門術(shù)語，在Wilson之后，經(jīng)過了四十多年的研究，人們對主觀幸福感的理解逐漸深入。我國自景淑華和張積家(1997)研究之后，有許多學(xué)者進(jìn)行研究，認(rèn)為主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自身確定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)，是個(gè)體對情感（積極情感或消極情感）和生活滿意度的主觀性評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。此外，學(xué)者們還認(rèn)同主觀幸福感包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上開展了實(shí)證研究^[1]。

    學(xué)習(xí)主觀幸福感（Learning SWB）作為主觀幸福感的一個(gè)特殊領(lǐng)域。目前國內(nèi)研究大都認(rèn)為學(xué)習(xí)主觀幸福感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)之后所體驗(yàn)到的一種偷悅感、滿足感和成就感。根據(jù)主觀幸福感的維度劃分，學(xué)習(xí)主觀幸福感也通常分為認(rèn)知成分和情感成分兩個(gè)方面。認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種認(rèn)識(shí)，是涉及理智的；情感是學(xué)習(xí)者對自己目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種情緒體驗(yàn)，是涉及感情的。學(xué)習(xí)主觀幸福感的認(rèn)知方面既包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的整體滿意度，也包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中某些具體方面的滿意度，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力程度等等。學(xué)習(xí)主觀幸福感的情感方面包括積極情感和消極情感，前者包括快樂、振奮、欣喜、自豪、滿足；消極情感包括厭煩、壓抑、羞愧、悲傷、焦慮、擔(dān)優(yōu)等^[2]。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感研究進(jìn)展

    通過文獻(xiàn)的檢索、分析發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感研究相對較多，但不同學(xué)者對其現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不完全一致。在總體學(xué)習(xí)幸福感方面，宋靈青、付麗麗、馬穎等研究表明初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感總體在中等及中等偏上水平^[3~5]。而甘雄和邢靜的研究表明學(xué)習(xí)幸福感水平總體普遍較低^[6~8]。對于高中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感總體水平認(rèn)識(shí)較一致，蔣華香和余涵的研究都表明高中生的總體水平較低，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)中感受到的負(fù)性情緒較多^[9~10]。

    對中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的性別、年級(jí)和學(xué)校等方面的差異也存在著分歧。甘雄^[6~7]、邢靜^[7]和馬穎^[4]等人發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)習(xí)主觀幸福不同，而付麗麗^[5]研究結(jié)果則相反。在年級(jí)差異方面，甘雄^[6~7]、邢靜^[8]、付麗麗^[5]和馬穎則一致認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)的增高，總體主觀幸福感逐年下降。在學(xué)校方面，宋靈青^[3]等人研究表明非重點(diǎn)學(xué)校初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感低于重點(diǎn)學(xué)校。甘雄^[6~7]、邢靜^[8]的研究也支持這一結(jié)論。付麗麗^[4]的研究結(jié)果則相反。并且甘雄^[6~7]研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)主觀幸福感與獨(dú)生與非獨(dú)生、住校與走讀、城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間均有關(guān)系。蔣華香^[9]和余涵^[10]一致認(rèn)為，高中生學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)校類型沒有關(guān)系。

3.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感測量

    目前對中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的測量一般是使用問卷和訪談，多從影響因素入手。馬穎^[4]、朱建榮^[11]、宋靈青^[3]等認(rèn)為學(xué)習(xí)主觀幸福感影響因素為學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)壓力。陳洪巖針對學(xué)習(xí)三個(gè)階段的特點(diǎn)設(shè)定了學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度^[12]。張艷琴^[13]和甘雄^[6~7]則認(rèn)為是學(xué)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)有成績感受、環(huán)境激勵(lì)和希望學(xué)習(xí)成績 4 個(gè)維度。余涵認(rèn)為學(xué)習(xí)主觀幸福感包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)消極體驗(yàn)四個(gè)維度^[10]。在此基礎(chǔ)上，陳洪巖、付麗麗等人在構(gòu)建主觀幸福感的影響因素中包含了社會(huì)支持的影響。陳洪巖認(rèn)為還包括教師關(guān)注、同學(xué)關(guān)系^[12]，付麗麗等人認(rèn)為還包括同伴關(guān)系、家長支持^[5]。邢靜以李秉德提出的教學(xué)活動(dòng)七要素為維度，即教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生自身、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)反饋、教學(xué)方法對學(xué)習(xí)幸福的影響^[8]。

4.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響因素

（1）社會(huì)支持

    馬穎等認(rèn)為社會(huì)壓力是學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感^[4]。學(xué)生壓力主要來自于同學(xué)競爭、老師要求和父母期待，當(dāng)他們體驗(yàn)到的社會(huì)支持越多，越能形成自身能力的肯定評(píng)價(jià)和克服社會(huì)壓力的信心^[3,5]。在教師方面，陳洪巖研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于受到“交往動(dòng)機(jī)”和得到老師肯定贊許的影響，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感^[12]。付麗麗^[5]、蔣華香^[9]、余涵也得出了相同結(jié)論。而作為與學(xué)生接觸最多的班主任，朱建榮的研究表明，在具有親和力的班主任和積極關(guān)心學(xué)生生活、維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)的班主任的影響下中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感較高^[10]。在家庭方面，馬穎^[4]、陳洪巖^[12]發(fā)現(xiàn)，管教方式對學(xué)習(xí)幸福感有著顯著的影響。石國興、楊海榮調(diào)查表明家庭經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)幸福感的影響很大，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)越好，學(xué)習(xí)幸福感越高^[14~15]，付麗麗的研究支持此觀點(diǎn)。相反，陳洪巖的調(diào)查卻表明家庭經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)幸福感的影響不明顯。有學(xué)者還對父母文化程度和家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)幸福感的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母文化程度越高，孩子的學(xué)習(xí)幸福感越高，正常家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感高于離異家庭的學(xué)生^[12]。余涵發(fā)現(xiàn)家庭氛圍對高中生學(xué)習(xí)主觀幸福感有顯著影響，家庭氛圍的不和諧會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)幸福感^[10]。

（2）個(gè)人因素

    馬穎等的研究學(xué)習(xí)體驗(yàn)是直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的最主要因子。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常體驗(yàn)不到積極情感，久之，必然厭倦學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)習(xí)主觀幸福感不僅產(chǎn)生直接影響，還是社會(huì)壓力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績乃至希望學(xué)習(xí)成績作用于主觀幸福感的中介^[4~5]。甘雄^[6~7]、付麗麗^[5]也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論。陳洪巖^[12]、劉儒德^[3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀對的學(xué)習(xí)主觀幸福感具有顯著影響。宋靈青等研究表明自我效能感對學(xué)習(xí)主觀幸福感具有較強(qiáng)的預(yù)測作用^[3]。此外不同歸因方式對學(xué)習(xí)幸福感也有顯著影響^[13]。

5.存在問題與展望

（1） 研究方法的局限性

    首先，研究方法比較單一，主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行探討分析，難以科學(xué)、準(zhǔn)確地反映實(shí)際狀況，而且研究大都采用橫向測量，雖可以了解中學(xué)生在特定時(shí)段學(xué)習(xí)幸福感的特征，但無法揭示其發(fā)展的連續(xù)性。其次，目前國內(nèi)外尚缺乏比較權(quán)威的中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感測量工具，大都采用一些自編問卷進(jìn)行測量，而且問卷的維度差異較大，使用范圍狹窄，仍需要進(jìn)一步的修訂。

（2）研究重心的失衡性

    目前對中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的研究主要是在主觀幸福感的理論視角下展開的，強(qiáng)調(diào)感性與快樂，偏重于享樂主義幸福觀，缺乏理性主義幸福觀視角下與之相關(guān)的幸福感理論的探討；而且在研究過程中，對情感成分的分析較多，認(rèn)知成分涉及較少。另外，中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感影響因素的探究主要還停留在以人口學(xué)變量為主的客觀因素方面，對于主觀因素尤其是深層次的心理因素的研究較少。未來的研究在綜合考慮學(xué)習(xí)幸福感的相關(guān)理論的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感內(nèi)部因素的研究，注重考察內(nèi)外因素的交互作用機(jī)制。

（3）具體學(xué)科研究的缺乏

    對于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)幸福感研究缺乏，同時(shí)在中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感研究的指導(dǎo)下對具體學(xué)科教學(xué)的研究缺乏。學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究是一個(gè)整體性的研究，要想將研究結(jié)果運(yùn)用于具體學(xué)科教學(xué)中，就必須加強(qiáng)具體學(xué)科學(xué)習(xí)幸福感的研究，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)幸福感在實(shí)踐中的運(yùn)用，做到切實(shí)的提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿足感。

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