情境教學(xué)在高師鋼琴課堂教學(xué)中的運(yùn)用-音樂論文

一.近年來我國高師鋼琴課堂教學(xué)的改革發(fā)展情況
高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為基礎(chǔ)音樂教育學(xué)校培養(yǎng)合格的師資，并通過具體教學(xué)及其音樂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高審美修養(yǎng)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論和實(shí)踐本領(lǐng)。高師鋼琴課堂教學(xué)更是整個(gè)高師音樂教育的重要組成部分，近幾年，我國高等教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對(duì)傳統(tǒng)的鋼琴課堂教學(xué)模式提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展。因此，很多鋼琴教學(xué)模式改革，教學(xué)方法更新也隨即而來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、完善課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，分多種層次教學(xué)。改變長期以來鋼琴教學(xué)采用的單一教學(xué)模式采用多種授課方式，如集體課.小組課、專場(chǎng)音樂會(huì)表演等多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式；針對(duì)學(xué)生鋼琴程度的不同，例如：具有很高的鋼琴演奏程度或技能水平.具備基本具有一些鋼琴演奏水平和常識(shí).基礎(chǔ)程度基礎(chǔ)很差等幾種層級(jí)的學(xué)生展開教學(xué)。
2、加強(qiáng)鋼琴教學(xué)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將鋼琴教學(xué)法.鋼琴文獻(xiàn)等理論課融入了鋼琴教學(xué)之中，擴(kuò)大學(xué)生的視野，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中不斷提高完善自己的實(shí)踐水平能力。
3、改進(jìn)了鋼琴即興伴奏教學(xué)，增加完善了鋼琴即興演奏的教學(xué)內(nèi)容，在鋼琴課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)發(fā)展。
4、規(guī)范鋼琴教材的使用。隨著高師教育教學(xué)改革各項(xiàng)方針政策的出臺(tái)，很多優(yōu)秀的教材也隨之出版，針對(duì)鋼琴手指練習(xí)類.練習(xí)曲類.中外樂曲類作品進(jìn)一步規(guī)范了教材的選擇。
5、加強(qiáng)鋼琴教學(xué)中現(xiàn)代科技的應(yīng)用，提高學(xué)生鋼琴音樂的鑒賞能力，為提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，利用電腦技術(shù)對(duì)各種鋼琴資料，鋼琴樂譜，錄音.錄像等進(jìn)行收集.整理，并將鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容制作成電腦文件，為學(xué)生提供豐富多彩的鋼琴藝術(shù)和演奏水準(zhǔn)一流的音像資料，這樣能夠使學(xué)生方便地獲取自己想要的資料，逐步建立起一套較完整的鋼琴藝術(shù)音響資料數(shù)據(jù)庫，并可以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享。
6、進(jìn)一步完善了鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。有傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制改變?yōu)榱俗栽u(píng).他評(píng).互評(píng)的多項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生們可以多個(gè)角度的看到自己的進(jìn)步和不足。
二.關(guān)于情境教學(xué)
情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，充分利用了形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，引起一定的學(xué)習(xí)心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，剌激思考的積極性，從而啟發(fā).幫助掌握.理解知識(shí)，提高分析問題.探求問題.解決問題的能力，是把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。
教學(xué)情景是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情景則是教育教學(xué)改革的不斷追求。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)具備以下幾個(gè)特征:有價(jià)值的教學(xué)情景一定是含有問題的情它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，情景中的問題要具備新穎性，目的性是指問題是根據(jù)一定的目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向.依據(jù)，也是價(jià)值所在；適應(yīng)性是指問題的難易程度要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在上都處于思維狀態(tài);新穎性則是指問題情景的設(shè)計(jì)述具有新穎性.奇特性和生動(dòng)性，使問題具有真正學(xué)生的魅力。強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解象思維與抽象思維.感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，首先應(yīng)該是感性的.可見的、能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。其次，教師所創(chuàng)設(shè)的教景應(yīng)該是形象的.具體的，能有效地剌激和激發(fā)學(xué)想象和聯(lián)想，使他們能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍間.空間的限制，既能獲得更多的知識(shí)，掌握更多物，又可以使形象思維與抽象思維得到互動(dòng)發(fā)展。教學(xué)情景應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的條件，以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情景才能有效地闡明教育和培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的意識(shí)。學(xué)生只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極的想法，才能全身心地投入和參與到具體教學(xué)活動(dòng)中來。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)獲得和自身行為的改變，是一種認(rèn)知過程。而創(chuàng)設(shè)問題情景，就是要造成認(rèn)知沖突，為問題解決形成一個(gè)合適的思維意向。把教學(xué)活動(dòng)置于一種特定的情景中，精心設(shè)計(jì)問題情景，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和求知欲，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而展開積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)所教的東西。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)總與一定的知識(shí)背景，即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“同化”和“索弓I”出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知水平是從己知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再到未知區(qū)的過程是一種循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的積累。因此，引人入勝的學(xué)習(xí)情景是引發(fā)學(xué)生步步深入，探索求知的階梯，是學(xué)生學(xué)以新知識(shí)，解決新問題的平臺(tái)。對(duì)教師來說，就是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生是現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又與所教課程相關(guān)的教學(xué)情景，提出具有一定困難，經(jīng)過努力探索，又力所能及的問題。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境才能引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。太容易，學(xué)生會(huì)缺乏成就感；太困難，力所不及，學(xué)生難以探索，又易產(chǎn)生失敗感，要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。因而創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
三、將情景教學(xué)運(yùn)用到高師鋼琴課堂教學(xué)之中
在基礎(chǔ)音樂教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)的今天，情境教學(xué)在課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣大教師所重視。在高師鋼琴教育教學(xué)中，情境教學(xué)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究的進(jìn)行，使學(xué)生的思維處于創(chuàng)新狀態(tài)，形成新的知識(shí)，而且知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被梳理成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，引起興趣和好奇，然后才自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即進(jìn)行思考.探究成新的理解過程。對(duì)于情景教學(xué)在高師鋼琴教學(xué)中的具體運(yùn)用，筆者從以下幾個(gè)方面談一談自己的看法。
1、創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，（作品欣賞或音樂家傳記片段）結(jié)合作品講解，引導(dǎo)學(xué)生們感受所要演奏鋼琴作品的藝術(shù)美。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂欣賞就是人們通過聽覺感受音樂，從中獲得音樂美的享受，得到精神愉悅與滿足的一種藝術(shù)活動(dòng)，是音樂藝術(shù)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)方面。人們創(chuàng)作.演唱.演奏音樂，最終目的都是讓人們?nèi)バ蕾p它，否
則音樂本身就失去意義。在鋼琴教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解作品，了解作曲家的創(chuàng)作歷程，進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們可以采取欣賞所要學(xué)習(xí)的作品及介紹作曲家生平做為情境創(chuàng)設(shè)手段，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)作品打下基礎(chǔ)。
2、進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過對(duì)作品的了解，營造對(duì)作品的分析解讀，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)音樂作品欣賞及作曲家有所感受了解后，對(duì)所要演奏的作品(樂譜〉的分析理解就十分重要了，作為課堂組織者的老師需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，結(jié)合剛剛欣賞過的作品解讀所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解來表演作品，老師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造作品的藝術(shù)美。
3、教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鋼琴表演舞臺(tái)”，觀眾可以是同一小組上課的同學(xué)，在一個(gè)琴房里，利用輕松、愉快、和諧的情景將學(xué)生引入演奏者的角色，讓學(xué)生在表演中體會(huì)“演中樂.演中學(xué)、演中練”。在緊張歡快之余，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，會(huì)希望自己的表演很出色這就促進(jìn)了演員努力去分析觀察作品，從而更好的分析理解鋼琴作品的內(nèi)涵。
4、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生彼此欣賞所演奏作品的藝術(shù)美，大家各抒己見，交流感受，進(jìn)一步提高演奏水平。教師可以以小組為單位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)評(píng)價(jià)氛圍，每一位同學(xué)都當(dāng)一回鋼琴老師評(píng)價(jià)一下自己的“學(xué)生”，優(yōu)點(diǎn)有哪些，不足在什么地方，這樣學(xué)生們可以欣賞彼此演奏的作品，又從不同角度了解到自己的不足，一邊進(jìn)一步的提高自己的演奏水平。
教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì).喚醒.鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的高師鋼琴課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生演奏作品的一種教學(xué)藝術(shù)。