讀→品→悟→延 聆聽詩詞樂章——《漁歌子》教學(xué)心得

   古詩詞，作為一種文體，在小學(xué)語文教材中占有一定的比例。古詩詞表達(dá)形式含蓄凝練，充滿畫意。如何讓學(xué)生充分感受詩詞的節(jié)奏美、韻律美、意境美，體會(huì)詩人的情懷？我在《漁歌子》一課中采用“讀→品→悟→延”四步教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽詩詞樂章。

一、讀

    讀書百遍，其義自見，尤其是古詩文，讀的作用至關(guān)重要。這節(jié)課根據(jù)每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和目標(biāo)，我采用了自由讀、引讀、齊讀、對(duì)讀等形式。在平時(shí)教學(xué)中我還經(jīng)常采用領(lǐng)讀、回讀、疊讀、演讀等形式，通過多種形式的讀，讓詩詞諳熟于心，體會(huì)其情其義其境必然水到渠成。

1、古詩詞吟誦要做到字正腔圓。          

    正如朱熹所言：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！敝挥羞@樣才能讀得流暢，進(jìn)而“自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

2、其次要讀出節(jié)奏韻律。

    《漁歌子》是一首詞，詞的節(jié)奏相對(duì)于詩來說變化更多，我讓學(xué)生在師生合作讀中體會(huì)詞的節(jié)奏，還引導(dǎo)學(xué)生在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上注意語調(diào)、聲調(diào)，讀的過程中注重情感的投入。

3、再讀時(shí)要讀出詩詞情味。

    情是古詩詞的魂，滲透在字里行間，與事、景交融，如愛國情、山水情、朋友情、母子情等。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味，學(xué)生才會(huì)體會(huì)出作者的情，并產(chǎn)生共鳴，慢慢地與作者心有靈犀，讀出古詩詞的“情”味來。

二、品

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，只有反復(fù)細(xì)品，才能把有形的方塊文字，活畫成各種豐富的畫面和意境。如本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，讓學(xué)生們把腦海里浮現(xiàn)出的畫面在教師下水文的引領(lǐng)下描寫出來，通過教師語言的渲染、圖片、背景音樂等多媒體輔助手段，使學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，捕捉古人悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，從中得到美的享受，體會(huì)詞的意境美。

三、悟

1、抓詩眼

    抓詩眼悟詩情是古詩文教學(xué)很有效的方法之一。詩眼即詩文中的關(guān)鍵字眼，是詩文的主題所在。詞人張志和“心志平和”的生活追求，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來講，理解是一大難點(diǎn)?！安豁殮w”是詞眼，我就抓住“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生交流收集的資料，了解張志和生平，解讀詞人“不須歸”的真正原因。

    又如《楓橋夜泊》，教師可以緊扣“愁眠”一詞的理解和把握，啟發(fā)學(xué)生作者“愁”的是什么，展開想象，進(jìn)行品詩意悟詩情的學(xué)習(xí)?！洞阂瓜灿辍芬辉娭?，可以抓住“好、潛”二字引領(lǐng)學(xué)生真真切切感受到了春雨之“喜”。這樣的課堂拋棄了表面的浮華，卻真實(shí)、扎實(shí)，咬文嚼字中讀懂了古詩文的意思。

2、懂詩人

   “知人論世”最早是孟子提出來的，“知人”就是要了解作者。詩人的生平、經(jīng)歷、境遇等都會(huì)在詩歌中有所體現(xiàn)，并形成詩人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，如張志和的心志平和、陶淵明的脫俗與田園情結(jié)，李白的大氣豪放，王維的生活情趣在他們的詩詞中均得到體現(xiàn)。 

    “論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境。通過對(duì)詩詞寫作背景的了解，學(xué)生對(duì)詩詞的理解就變得容易很多，很輕松的就能對(duì)詩詞有整體的把握。

四、延

    “常讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟?！惫旁娫~的拓展，不能只停留在量的積累上，應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)古詩的閱讀與鑒賞能力。

1.可以把握同一主題的作品。上課伊始，我讓學(xué)生看畫聽描述吟誦古詩詞，潛移默化中使學(xué)生感受我國“詩畫合一”的特點(diǎn)。吟誦《憶江南》意在使學(xué)生在大腦中搜索已有的對(duì)詞的認(rèn)識(shí)，《小兒垂釣》、《江雪》與《漁歌子》為同一主題——都是寫漁夫的，初步使學(xué)生感知同一主題的不同作品的感情基調(diào)。

2.可以整合同一題材的作品。如送別詩、邊塞詩、田園詩、兒童詩等。

3.也可以拓展同一詩人的作品，加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

    這樣以詩帶詩，以詩拓詩，擴(kuò)大了古詩學(xué)習(xí)的知識(shí)面，追求古詩教學(xué)課堂效益的最大化，使得課堂上學(xué)生讀到了很多詩，學(xué)得輕松愉快。

    我認(rèn)為“讀—品—悟—延”四步教學(xué)法能完成對(duì)詩詞的誦讀、品味、體驗(yàn)，充分讓學(xué)生享受到古詩詞的音韻美和意境美。