淺議對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段詞語(yǔ)教學(xué)的策略

本文通過分析詞語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中的重要性，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)行之有效的詞語(yǔ)教學(xué)策略：加強(qiáng)詞語(yǔ)認(rèn)讀能力、注重分析詞語(yǔ)構(gòu)詞方式和搭配、加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用力度。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)   初級(jí)階段   詞語(yǔ)教學(xué)   教學(xué)策略

一、 詞語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中的重要性

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒有大量的詞匯量作為支撐，學(xué)習(xí)者構(gòu)建的“語(yǔ)言大廈”就會(huì)呈現(xiàn)搖搖欲墜的狀態(tài)，詞匯量的缺乏會(huì)直接形成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力提高的障礙。學(xué)習(xí)語(yǔ)言自始至終都應(yīng)把詞匯學(xué)習(xí)放在首要位置。因此，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中特別是在初級(jí)階段，都應(yīng)該把詞匯教學(xué)放在語(yǔ)言要素教學(xué)的核心位置，最大限度地幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，打牢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基。

陸儉明曾在其《“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)》一文中指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說，……詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級(jí)階段；一個(gè)外國(guó)學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是個(gè)重點(diǎn)……”。

楊惠元在其《強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)—也談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)》一文中指出：“課堂教學(xué)要處理好生詞、語(yǔ)法和課文的關(guān)系，講練生詞是中心環(huán)節(jié)，……，所謂以生詞講練為中心，就是把詞語(yǔ)的講練作為重點(diǎn)，講練語(yǔ)法和課文的目的是幫助學(xué)生使用詞語(yǔ)進(jìn)行交際?！?/p>

    詞匯教學(xué)的重要性顯而易見，而漢語(yǔ)詞匯本身的復(fù)雜性又加大了詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，因此承擔(dān)初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)的教師理應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)者更快更好地學(xué)習(xí)詞匯，最大限度地?cái)U(kuò)大其詞匯量。

二、 初級(jí)階段詞匯教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)詞語(yǔ)認(rèn)讀能力

初級(jí)階段教材中的生詞和課文一般都以拼音和漢字共同存在的方式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，如果教師不在平時(shí)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)認(rèn)讀能力，學(xué)習(xí)者特別是來自歐美國(guó)家的學(xué)生往往會(huì)采取避重就輕的方式選擇屏蔽漢字直接認(rèn)讀拼音的方式學(xué)習(xí)詞匯。因此，教師應(yīng)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)認(rèn)讀能力：1.建立詞匯形音之間關(guān)系的環(huán)節(jié)：教師可在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的開始，呈現(xiàn)詞語(yǔ)的漢字和拼音兩種形式，在解決了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音問題后，應(yīng)增加去拼音認(rèn)讀生詞環(huán)節(jié)，強(qiáng)化生詞認(rèn)讀，重點(diǎn)解決幫助學(xué)習(xí)者建立詞語(yǔ)形音之間的關(guān)系；2.詞語(yǔ)講練環(huán)節(jié)：采取去拼音化，所有詞語(yǔ)搭配、詞組、例句、練習(xí)全都以漢字呈現(xiàn)，“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者在頭腦中盡快建立詞語(yǔ)形音義之間的關(guān)系；3.課文講練環(huán)節(jié)：在完成課文朗讀、句法講練、文意理解等教學(xué)環(huán)節(jié)后，可在課件里增加去拼音認(rèn)讀課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，由此達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者建立詞語(yǔ)搭配、句法形式搭配的關(guān)系，認(rèn)讀次數(shù)越頻繁，學(xué)習(xí)者越會(huì)形成一種類似于語(yǔ)感的“觀感”，有時(shí)很多沒有印象的詞語(yǔ)可通過前后詞語(yǔ)、句法搭配來進(jìn)行回憶判斷。

（二）注重分析詞語(yǔ)構(gòu)詞方式和搭配

 在基本完成幫助學(xué)習(xí)者建立詞語(yǔ)形音義之間關(guān)系后，就應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至分析詞語(yǔ)構(gòu)詞方式和搭配兩方面。

首先，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的最小語(yǔ)法單位不是詞，而是語(yǔ)素，單音節(jié)語(yǔ)素不獨(dú)立運(yùn)用時(shí)就是語(yǔ)素，獨(dú)立運(yùn)用時(shí)即為詞；其次，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)素間的構(gòu)詞方式，兩個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素之間以一定的構(gòu)詞方式組合就可構(gòu)成一個(gè)雙音節(jié)詞，單音節(jié)語(yǔ)素如與雙音節(jié)詞或三音節(jié)詞組合就可構(gòu)成三音節(jié)詞或四音節(jié)詞。因此，給學(xué)習(xí)者講解清楚語(yǔ)素和構(gòu)詞方式后，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用這些知識(shí)舉一反三從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在講解詞語(yǔ)基本詞性基礎(chǔ)上將重點(diǎn)放在講解詞語(yǔ)搭配上，讓學(xué)習(xí)者清楚詞語(yǔ)在句子中所處位置，可以和哪些詞搭配，不可以和哪些詞搭配?？赏ㄟ^一些具體例句讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)的搭配形式。

（三）加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用力度

幫助學(xué)習(xí)者建立詞語(yǔ)形音義之間的關(guān)系、了解詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式及搭配，最終都應(yīng)落實(shí)到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用上，從這個(gè)角度來講，應(yīng)在課堂上和課下加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。課堂上，教師要在有限的時(shí)間里，在詞語(yǔ)講練環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)形式多樣、能最大限度達(dá)到教學(xué)效果的習(xí)題讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的操練。課后，可布置認(rèn)讀詞語(yǔ)、使用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句、選詞填空、根據(jù)語(yǔ)境填寫詞語(yǔ)、連詞成句、問答練習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等作為課后作業(yè)。由此讓學(xué)習(xí)者在各類練習(xí)中達(dá)到提高詞語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。