黑板的現(xiàn)狀分析-教學(xué)論文

目前，初中新數(shù)學(xué)教師忽視板書(shū)的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，一味崇尚使用多媒體，以多媒體或板貼代替黑板板書(shū)，有效教學(xué)的效果不甚理想。具體表現(xiàn)為：

1．用“貼紙”代替板書(shū)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師為了爭(zhēng)分奪秒，就用準(zhǔn)備好的貼紙代替板書(shū)，甚至把所有的板書(shū)都用貼紙代替。整個(gè)黑板變成白茫茫一片，直逼學(xué)生眼簾，撞擊著學(xué)生的視覺(jué)，干擾著學(xué)生的視線(xiàn)，有時(shí)讓學(xué)生茫然若失。從而導(dǎo)致教師的板書(shū)水平下滑。

2．用“屏幕”代替板書(shū)

多媒體不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，而且視頻播放和動(dòng)畫(huà)演示等功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的色彩，這是多媒體的優(yōu)勢(shì)，于是，有的教師就對(duì)多媒體產(chǎn)生了依賴(lài)性。具體表現(xiàn)為以下幾種情形：

①把所有板書(shū)都寫(xiě)在多媒體屏幕上，黑板成了“貨真價(jià)實(shí)”的黑板，連一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)。

例如，有位老師在上“一元二次方程的概念課”時(shí)，課題、引例中的四個(gè)一元二次方程、一元二次方程的概念、二次項(xiàng)、二次項(xiàng)的系數(shù)、一次項(xiàng)、一次項(xiàng)的系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)等全部板書(shū)在多媒體屏幕上。一閃一閃地過(guò)屏幕，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間去回味屏幕上的板書(shū)內(nèi)容，在當(dāng)堂教學(xué)反饋中，有大部分學(xué)生在做概念題時(shí)出錯(cuò)。

這樣課堂還有一定的市場(chǎng)。在評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)，有的老師就提出了“什么是板書(shū)”的疑問(wèn)，深層次講，屏幕上的板書(shū)能否代替黑板上的板書(shū)，這值我們?nèi)w教師的深思。隨著課件的頻繁切換，屏幕上的板書(shū)往往無(wú)法固定和保留，學(xué)生在課堂上也就無(wú)法時(shí)時(shí)利用板書(shū)來(lái)對(duì)照和復(fù)習(xí)。

②每堂課都用多媒體教學(xué)，也不考慮是否出現(xiàn)意外情況。

例如：在教學(xué)《平均數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)展示一組2008年北京奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)女子體操運(yùn)動(dòng)員的圖片作為情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情的民族自豪感，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，從而引入本節(jié)課的課題，接著通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)，講解了平均數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而給出平均數(shù)的定義以及計(jì)算平均數(shù)的常用方法。當(dāng)講到典型例題并由多媒體屏幕打出例題時(shí)，突然停電，此時(shí)，教師的思維也隨同“停電”，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，直到下課。

由于教師對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了依賴(lài)，又沒(méi)有應(yīng)急預(yù)案可備用，突然停電或機(jī)器損壞等意外情況的出現(xiàn)，教師失去了課件就失去了課堂。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂傳授的知識(shí)不一定裝在多媒體中就會(huì)珍貴。

例如：立體圖形的教學(xué)，用多媒體可以使學(xué)生一目了然，但它卻降低了學(xué)生思維的力度，壓縮了學(xué)生想象的空間，讓課堂教學(xué)顧此失彼，如果用普通的教學(xué)技術(shù)反而具有更好的知識(shí)保質(zhì)能力的知識(shí)的保存價(jià)值。

教師對(duì)多媒體教學(xué)的“不離不棄”，只會(huì)使黑板處在“被遺忘的角落”。在多媒體流行的時(shí)光里，多媒體屏幕無(wú)疑成了課堂的裝飾，黑板反而成了課堂的擺設(shè)。教師不能因多媒體的情結(jié)而結(jié)束黑板的使命，而應(yīng)該為恢復(fù)黑板的風(fēng)采而努力，堅(jiān)決“不拋棄”黑板的正常使用。