醫(yī)學(xué)職業(yè)院校高素質(zhì)人才評價指標(biāo)初探

1 高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特征

1.1 高等職業(yè)教育的本質(zhì)

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。與本科教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)科性有所不同，職業(yè)教育是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線應(yīng)用型人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

1.2 高等職業(yè)教育的基本屬性和主要特征

   1 職業(yè)針對性 高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是它的職業(yè)針對性。針對性是對某種職業(yè)的理論知識和實踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育，這種類型的高等教育和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高等本科教育最大的區(qū)別就在于它的針對性，也就是指就業(yè)性，那么醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)的就是為了醫(yī)療行業(yè)所培養(yǎng)的專門人才，他們服務(wù)于廣大百姓的身體健康、心理健康等等。在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的整個過程當(dāng)中，臨床教師會帶學(xué)生到醫(yī)院邊看邊教學(xué)，讓學(xué)生掌握整個操作的過程、注意事項，教師即使在課堂上，也會將臨床的很多案例針對性的穿插在教學(xué)的過程當(dāng)中，使教學(xué)更接近現(xiàn)實，不枯燥，學(xué)生容易記憶，容易掌握。 

  2 大眾性 精英高等教育的邏輯起點是“高深的學(xué)問”。進(jìn)入大眾化階段以后，高等教育的外延拓展，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求不一，跨度更大。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)第一線的技術(shù)、管理人員或高技術(shù)領(lǐng)域的技能型人才，而不是造就專家、經(jīng)理人才，因而是大眾性高等教育，比如：護(hù)士、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、康復(fù)技師等等，都是一線的技能型、應(yīng)用型人才，輔助臨床大夫診斷、治療，讓患者及早康復(fù)。

   3 產(chǎn)業(yè)性 高等教育作為非義務(wù)教育，具有一定的產(chǎn)業(yè)性特點。而高等職業(yè)教育比起高等本科教育，由于其擔(dān)負(fù)著對學(xué)生和社會的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)而使其產(chǎn)業(yè)性更強(qiáng)。學(xué)生選擇接受高等職業(yè)教育的目的是為了找到一份比高中畢業(yè)更好，收入更高的工作，他們對服務(wù)的消費過程實際上是人力資源的開發(fā)過程，或者說是人力資本的增值過程，只有學(xué)生滿意率高和學(xué)習(xí)質(zhì)量高，才能保證教育產(chǎn)品的高質(zhì)量?？梢哉f，高等學(xué)校教育產(chǎn)出是人才產(chǎn)品與教育服務(wù)的整合，培養(yǎng)的人才類型具有實踐性特點，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生通過在醫(yī)院的反復(fù)實習(xí)，基本上等畢業(yè)證拿上后，基本操作都能獨立完成了。

2 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校學(xué)生的特殊性

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校與其他高等職業(yè)教育具有同一性，同時又有自身的特殊性，因為醫(yī)學(xué)是與人的生命和健康聯(lián)系在一起的。醫(yī)學(xué)教育是與人們的生命和健康息息相關(guān)的科學(xué)，因此與其他高等教育相比，醫(yī)學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中面臨著學(xué)科發(fā)展和行業(yè)需求的特殊性，這些特點體現(xiàn)為高等醫(yī)學(xué)教育模式的終身性、教育過程的實踐性、教育要求的職業(yè)性、教育標(biāo)準(zhǔn)的國際性等。關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的特殊性，并對其進(jìn)行深度思考，是深化教育改革，確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量所必須的，也是廣大醫(yī)學(xué)教育者和政策研究者經(jīng)常思考和呼吁的問題。因此，在構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校學(xué)生評價體系的時候，更要針對高等醫(yī)學(xué)教育自身的特點來進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃，將醫(yī)學(xué)教育的特點充分體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生素質(zhì)評價的機(jī)制中。

3 醫(yī)學(xué)職業(yè)院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的評價指標(biāo)

鑒于醫(yī)學(xué)生的特殊性，我們制定出了醫(yī)學(xué)職業(yè)院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的評價指標(biāo)，具體指標(biāo)如下：

3.1 基本要求

對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)要求包括個人的學(xué)歷與學(xué)位，對外語與計算機(jī)的掌握水平和應(yīng)用能力，以及必須樹立終身學(xué)習(xí)理念。知識隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步在不斷地更新,在知識信息對社會發(fā)展起絕對性作用的時代，需要醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不斷學(xué)習(xí),更新固有的知識,否則會被時代淘汰。

3.2專業(yè)文化

專業(yè)文化指標(biāo)包含兩個二級指標(biāo)：專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

    1.專業(yè)素質(zhì)要求高素質(zhì)應(yīng)用型人才要專業(yè)知識扎實、專業(yè)技術(shù)過硬，包括解決實際問題的能力、表達(dá)溝通能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力，并且有一定科研能力以及創(chuàng)新能力。解決實際問題的能力體現(xiàn)醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才解決學(xué)習(xí)、工作中各類問題的能力；表達(dá)溝通能力體現(xiàn)在醫(yī)生的一言一行、一舉一動都與患者的病情息息相關(guān)，醫(yī)生多和患者溝通，和患者能成為知心朋友，讓患者從心里接受自己的醫(yī)生從而接受治療；協(xié)作能力要求醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才善于調(diào)動各方面的積極因素,組織并協(xié)調(diào)本領(lǐng)域群體開展工作，它直接影響到工作效能；科研能力是醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才能夠根據(jù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及國家的需要,不僅能選定具有應(yīng)用價值的課題,并能提出有效的解決方案,在科研活動中，通過課題設(shè)計、文獻(xiàn)查找、實驗操作結(jié)果分析、論文撰寫等，能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)及創(chuàng)新意識，從而使綜合素質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)；創(chuàng)新能力要求醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不固步自封，善于分析研究問題，能獨立思考，產(chǎn)生新的解決問題的思路和方法，醫(yī)學(xué)生必須具備創(chuàng)新能力，實際解決問題的能力當(dāng)屬其他能力的核心與靈魂。

3.2.2文化素質(zhì)體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才不僅要了解醫(yī)學(xué)文化，而且要了解祖國各民族其他文化。醫(yī)學(xué)生要想成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，不但需要具有精湛的專業(yè)技術(shù)水平還需要具有廣博的人文知識、自然知識和法律知識等。

3.3 品德素質(zhì)

品德素質(zhì)指一個人的道德修養(yǎng)，包括思想品德及職業(yè)道德兩個二級指標(biāo)。

1 思想品德反映醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的思想素質(zhì),體現(xiàn)在政治思想水平、組織紀(jì)律、倫理道德素質(zhì)和博愛之心。政治思想水平要求醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才熱愛祖國,擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo),具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,并具有高度的社會責(zé)任感和使命感,關(guān)心國家利益；組織紀(jì)律要求醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才忠于職守、扎實勤奮、精益求精；作為醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)該懷有一顆博愛之心，像白求恩一樣救死扶傷的精神，生命平等，如果沒有“博愛”之心、沒有高尚的道德品質(zhì)就無法從事這一光榮而神圣的職業(yè)，博愛之心乃醫(yī)生人格的主體。

2 職業(yè)道德水平的高低體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才能否愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、自覺履行崗位職責(zé)，能否努力做好本職工作、言行是否符合職業(yè)規(guī)范要求,還表現(xiàn)在是否具有良好的職業(yè)操守、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德和工作態(tài)度。廉潔行醫(yī)要求醫(yī)學(xué)院校重點培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，即職業(yè)操守與自律程度相對應(yīng)較高；醫(yī)學(xué)生必須具備對人類醫(yī)學(xué)事業(yè)高度的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神，這是醫(yī)學(xué)生所需具備的各類素質(zhì)中的靈魂，無德不成醫(yī)，明德方為醫(yī)；工作態(tài)度要求醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才有工作熱情，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。

3.4 身心素質(zhì)

身心素質(zhì)指醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的健康狀況，包括個人健康以及心理健康兩個二級指標(biāo)。

1 個人的健康狀況對人才能力的發(fā)揮具有直接的影響，沒有好的身體，就沒有充沛的體力和精力，影響能力發(fā)揮和工作效率。身體健康是做好各項工作的前提，要求醫(yī)學(xué)生無腦部或較嚴(yán)重的軀體性疾病，能勝任繁重的工作。醫(yī)學(xué)工作的特殊環(huán)境要求醫(yī)務(wù)工作者必須做到自我保護(hù)，以免個人健康受到威脅。

2 心理素質(zhì)要求醫(yī)生除了具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感、對職業(yè)的忠誠度，還應(yīng)具備抗壓能力，醫(yī)生這個職業(yè)每天要面對不同的病人、家屬，既要一絲不茍的工作又要處理復(fù)雜的人際關(guān)系，工作壓力大，所以醫(yī)學(xué)生在校就必須加強(qiáng)身體素質(zhì)和心理承受能力的培養(yǎng)，并要學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)適，所以良好的抗壓能力是必要的，才能勝任“健康所系，生命相托”的神圣事業(yè)。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校高素質(zhì)人才評價指標(biāo)的構(gòu)建為醫(yī)學(xué)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供依據(jù)，同時也為醫(yī)學(xué)職業(yè)院校制定更加合理的培養(yǎng)計劃提供了依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)校高素質(zhì)人才培養(yǎng)和評價體系的完善。

3.5 具有較強(qiáng)的自我調(diào)適和抗壓能力

   醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大部門都是進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)，將面臨一個全新的職業(yè)環(huán)境，天天接觸的是痛苦的患者，患者本身心情不好，希望得到關(guān)懷、體諒，家屬就醫(yī)心切希望親人早日康復(fù)，往往只看重結(jié)果，不注重過程，結(jié)果的好壞往往是病患本身身體素質(zhì)、疾病的嚴(yán)重程度及心情等多種要素導(dǎo)致的一個結(jié)果，所以醫(yī)務(wù)工作者在緊張繁重的工作中所承受的精神和心理壓力是非常大的，這些精神和心理壓力又直接決定醫(yī)務(wù)人員的身心健康和工作質(zhì)量，如果心理健康不佳，得不到關(guān)注和治療，長此以往工作質(zhì)量就會下降，直接影響到病患的治療質(zhì)量，甚至于生命。所以醫(yī)學(xué)生在校時，我們就要教給他們，如何做好心理的自我調(diào)適，其中包括：角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)環(huán)境、行為習(xí)慣、任務(wù)轉(zhuǎn)換、面臨重大事件的自我心理調(diào)適等等。

    近些年，醫(yī)鬧事件頻繁，醫(yī)生被砍傷、砍死的案例頻繁出現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)的學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者就這個行業(yè)也是信心殆盡，從醫(yī)面臨的生命受到威脅，但是大家敢不敢想象沒有醫(yī)務(wù)人員的情形是什么樣的？！中國本身就面臨缺醫(yī)的問題比較嚴(yán)重，特別是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)高層次人才非常少......還有醫(yī)務(wù)人員的職稱晉升、人際關(guān)系、家庭等等多方面的壓力.....基于以上所述，醫(yī)務(wù)人應(yīng)具有較強(qiáng)的抗壓能力， 醫(yī)務(wù)工作者需要一個寬松的工作環(huán)境，需要理解、需要支持，面對社會要求與日俱增的形勢下，醫(yī)務(wù)人員要學(xué)會自我保護(hù)，增強(qiáng)維權(quán)意識，社會保障應(yīng)該跟進(jìn)，國家制度保障、保險福利等方面應(yīng)該加大經(jīng)費投入！這也是在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)到和掌握的東西。