高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的創(chuàng)新探討

高職高專院校是我國教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了大批具備一定專業(yè)素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)生力軍，支持國家建設(shè)?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)不僅是學(xué)生必修課中的重要課程，同時(shí)也是學(xué)生走上工作崗位后必須掌握的一門專業(yè)技能。做好高職高專院校的《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)對提升高職高專院校的教育質(zhì)量有重要意義。應(yīng)用文寫作的范圍包括：計(jì)劃，總結(jié)，新聞搞，調(diào)查報(bào)告，演講稿，解說詞，公文，法律文書，設(shè)計(jì)方案，產(chǎn)品說明書等等。偉大的教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！薄Ｈ~老先生的這一席話主要是建議我們的文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重源頭，注重生活，同時(shí)也是給到我們教育工作者教育啟發(fā)，教師也應(yīng)解決應(yīng)用文教學(xué)中的源頭，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，支持其以后走向工作崗位后能有效勝任相關(guān)的工作。

一、 高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文的實(shí)用性高，目的性強(qiáng)，相比較文學(xué)方面的文章寫作，顯得枯燥無趣，學(xué)生們的喜好更傾向于文學(xué)方面的文學(xué)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。教師對應(yīng)用文教學(xué)的理解就是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用文的寫作格式，忽略應(yīng)用文的教學(xué)。高職高專學(xué)校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂觀。

1、學(xué)生，教師對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)理解不夠，重視不夠。應(yīng)用文的實(shí)用性，目的性明確，針對一些應(yīng)用文還有專門的寫作格式要求，因此很多學(xué)生對應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)應(yīng)用文的格式，甚至很多教師都是這樣理解，把應(yīng)用文學(xué)習(xí)的課堂變成一堂說明會(huì)。受傳統(tǒng)意識(shí)和個(gè)人喜好的影響，很多人把文學(xué)作品的創(chuàng)作理解為寫作，平時(shí)閱讀的大多都是文學(xué)作品，對于一些應(yīng)用文的作品則很少關(guān)注。另外，應(yīng)用文的例文或作品因內(nèi)容專業(yè)枯燥，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面確實(shí)有些難度。教師在對分析應(yīng)用文例文的教學(xué)中，能提取的內(nèi)容也是有限的，相比很多文學(xué)作品的賞析教學(xué)，很多教師能口若懸河，講三天三夜，但對應(yīng)用文的案例賞析教學(xué)則覺得無內(nèi)容可講。

2、目前的應(yīng)用文學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一枯燥。走進(jìn)高職高專院校的應(yīng)用文學(xué)習(xí)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要是傳統(tǒng)的教師站在三尺講臺(tái)上講，學(xué)生在下面不停的記筆記的模式。不僅教師覺得沉悶，學(xué)生更覺得枯燥無趣，教學(xué)效率低下。

3、高職高專學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。受招生生源的影響，高職高專院校的學(xué)生層次差別很大，就應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)來說，學(xué)生在這一方面的能力兩極分化較為嚴(yán)重，有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好，而有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差。同時(shí)，目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)教師大多是以學(xué)生的平均水平來準(zhǔn)備課程，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡單，一些成績差的學(xué)生又覺得老師講的太難。從高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)情況來看，高職高專院校學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)還是比較薄弱的，語文自學(xué)能力比較差，學(xué)生在校期間，把大部分精力放在報(bào)考資格證上，學(xué)生表現(xiàn)出來的文字溝通中詞不達(dá)意的情況大有人在。

4、高職高專學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)課時(shí)和時(shí)間有限。高職高專院校是職業(yè)教學(xué)為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)校。目前的高職高專學(xué)校是三年制的，根據(jù)要求，還有安排一年的時(shí)間用于學(xué)生工作實(shí)踐，那么理論學(xué)習(xí)的時(shí)間就壓縮了。受專業(yè)教學(xué)的影響，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)并沒有受到太大的重視，對學(xué)生在這一方面能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。

二、 高職高專《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)創(chuàng)新的策略

高職高專的《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)只有通過創(chuàng)新才能調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，才能有效提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1、重視應(yīng)用文寫作教學(xué)。重視應(yīng)用文寫作不僅僅是學(xué)生和老師的事，學(xué)校更要意識(shí)到學(xué)生具備良好的應(yīng)用文寫作能力后，在學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的幫助。應(yīng)用文是學(xué)生走向工作崗位后，勝任工作崗位的基礎(chǔ)。工作計(jì)劃和總結(jié)，設(shè)計(jì)方案，法律文書，經(jīng)濟(jì)文書等等，都是日常工作需處理的項(xiàng)目。如果學(xué)生優(yōu)秀，有很好的想法和理念，卻因?yàn)椴荒馨炎约旱南敕ê桶才疟硎鼋o企業(yè)負(fù)責(zé)人而失去提升的工作是不是太可惜了。衡量高職高專院校辦學(xué)條件的一個(gè)有效標(biāo)志就是學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)去向和就業(yè)后在職場的發(fā)展?fàn)顩r。隨著我國教育體制不斷改革，高職高專院校的招生是目前學(xué)校比較關(guān)注的內(nèi)容。社會(huì)需要的是有實(shí)際操作能力的員工。溝通能力，創(chuàng)新能力，合作能力是當(dāng)代一個(gè)成功的職業(yè)人士應(yīng)具備的能力。溝通包括語言的溝通，更包括文字的溝通，應(yīng)用文寫作就是與行業(yè)專業(yè)人士有效溝通的途徑之一。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用文的教學(xué)工作。把提升學(xué)生能力作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的能力上去了就不愁就業(yè)，就不愁學(xué)生沒有好的發(fā)展，同時(shí)學(xué)校也就不愁招生了。對教師和學(xué)生，先要引導(dǎo)教師重視應(yīng)用文教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的重要性。

2、創(chuàng)新《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的授課模式。隨著教育改革不斷深入，越來越多的學(xué)科在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式也要?jiǎng)?chuàng)新。首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用文教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生興趣，可以設(shè)計(jì)情景教學(xué)。先由教師設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用文的寫作情景，給學(xué)生理論分析一下應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)。由教師扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，給學(xué)生提供應(yīng)用文的寫作要求，再由學(xué)生寫作。將學(xué)生們完成寫作后分組評論。每組選出最好的一篇習(xí)作，教師以企業(yè)負(fù)責(zé)人的身份評閱。最后組織學(xué)生討論總結(jié)。情景教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與性，同時(shí)學(xué)生在寫作的過程中還能聯(lián)系實(shí)際，有一定的使用性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對應(yīng)用文的理論學(xué)習(xí)，是一套有效的教學(xué)模式。其次，應(yīng)用文雖然有一定的格式限制顯得枯燥，但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，應(yīng)用文的寫作也可以有聲有色。教師引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美。如身邊發(fā)生的新聞，就可以引導(dǎo)學(xué)生寫成新聞報(bào)告。學(xué)生對教學(xué)提了意見，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查，寫成調(diào)查報(bào)告。這樣的學(xué)生不僅是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生了解到應(yīng)用文的真正意義。最后，結(jié)合高職高專院校的實(shí)際情況，在應(yīng)用文理論教學(xué)后，可以安排學(xué)生到一定的崗位，實(shí)踐操作一番。讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)，是高職高專院校的優(yōu)勢所在。

3、在高職高專院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)中引入分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教案。在完成基本的理論教學(xué)后，教師的接下來的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)了?；A(chǔ)好的學(xué)生，要高要求，給予較高難度的練習(xí)，對于基礎(chǔ)處于平均層次的學(xué)生，教師要給予他們能力范圍內(nèi)能完成的練習(xí)。甚至可以組織基礎(chǔ)好的學(xué)生給基礎(chǔ)平均的學(xué)生講解疑難。教師抽出時(shí)間專門輔導(dǎo)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，給這部分學(xué)生開小灶。

4、合理安排高職高專院校的課程。三年學(xué)制學(xué)生能坐在教室學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，如何去安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，是非常重要的?！稇?yīng)用文寫作》本身也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程安排中，可以將重要的教學(xué)時(shí)間安排在學(xué)生的實(shí)踐中，學(xué)生在參加一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作時(shí)，難免會(huì)遇到很多寫作過程的困難，此時(shí)利用電話互聯(lián)網(wǎng)等工具和學(xué)生開展遠(yuǎn)程遙控教學(xué)是完全可以實(shí)現(xiàn)，而且教學(xué)效果會(huì)更好。融洽師生關(guān)系，就算學(xué)生畢業(yè)之后，通過這種方式還可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的情況。

三、 結(jié)束語

教育是要為國家建設(shè)培養(yǎng)有效的人才，高職高專院校是以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為主要教學(xué)目標(biāo)的。應(yīng)用文的寫作是學(xué)生未來與社會(huì)溝通的方式之一，無論是表述看法，處理工作，還是發(fā)表創(chuàng)新，都將面臨應(yīng)用文的寫作。因此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力是一項(xiàng)非常有意義的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，如何提高高職高專院?！稇?yīng)用文寫作》課程的教學(xué)水平也非常重要的課題。提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)資源，積極開展學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升的教學(xué)，大力創(chuàng)新高職高專學(xué)校的教學(xué)模式，為我國教育事業(yè)改革添磚加瓦。