基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇分析方法探究

一、語(yǔ)篇分析方法在基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位

所謂語(yǔ)篇分析就是對(duì)文章的信息結(jié)構(gòu)的組織方式進(jìn)行分析，對(duì)句子之間，段落篇章之間的銜接方式進(jìn)行分析，從文章組織的邏輯性，意義表達(dá)的連貫性進(jìn)行分析，通過(guò)語(yǔ)篇分析，從而加深對(duì)文章的理解，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，首先應(yīng)使學(xué)生了解語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)的組織方式，如：1 列舉（Enumeration）2例證（Exemplification）3 推理（Reasoning）4 比較（Comparison）5 描繪（Description） 6 分類(lèi)（Classification） 7 敘事（Narration）。

基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，閱讀課教學(xué)不但要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，還要有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，不僅要重視句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇水平上的理解能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)不能只是單純地使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，也不只是學(xué)習(xí)的鞏固基本的語(yǔ)法知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣去讀，讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中積累詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而達(dá)到更有效的閱讀，提高閱讀能力。

進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)可以避免傳統(tǒng)教法的弊病，有利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的閱讀理解能力，也有助于學(xué)生用科學(xué)的思維方式，把握文章和中心思想，了解詞匯、句子、段落在表達(dá)語(yǔ)篇整體意義上所起的作用，使學(xué)生能在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的意義，在語(yǔ)篇分析中全面理解篇章的內(nèi)容，達(dá)到獨(dú)立有效的閱讀，快速準(zhǔn)確地獲取信息。

二、語(yǔ)篇分析策略淺析

本文僅以列舉為例，進(jìn)行語(yǔ)篇分析。表示列舉的語(yǔ)篇通常以表示種類(lèi)，項(xiàng)目、特點(diǎn)、部分、方面，因素等概念的主題句開(kāi)頭，然后展開(kāi)論述，所列舉的項(xiàng)目可以是沒(méi)有主次之分的，也可能在重要性、復(fù)雜性方面有所區(qū)別，如果是后一種情況的話(huà)，項(xiàng)目的排列就有兩種方法。一種是由重要到次要；另一種是由次要到重要，前者為降級(jí)排列（Descending），后者為升級(jí)排列（Ascending），下面兩段分別為降級(jí)排列和升級(jí)排列的列舉方式，升級(jí)排列使列舉的項(xiàng)目重點(diǎn)更為突出。

1.There were several reasons why I decided to attend Bingston university. First and most important, the university offered a wonderful work/study program in agriculture, my chosen field. It requires all its agriculture students to gain, practical experience by working on farms in the area while they are still going to school; I knew that this would provide in-valuable experience and prepare me to better use the skills I had learned in the classroom. Second, Bingston hires only the finest teachers to teach in its graduate program. Then, too, there was Bingston’s deferred payment plan; this represented a great convenience to my parents. A final reason was the reasonable tuition.

2.There were several reasons why I decided to attend Bingston university. First, of all, the tuition was reasonable. Secondly, the university had a deferred payment plan; this represented a great convenience to my parents, Another reason was the fact that Bingston hires only the finest of teachers to teachers to teach in graduate program. My chief reason, however, was Bingston’s manatory work/study program in agriculture, my chosen field: the university requires all agriculture, students to gain practical experience by working on farms in the area while they are still going to school; I knew that this would provide invaluable experience and prepare me to better use the skills I had learned in the classroom.

進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)要了解語(yǔ)篇中句子之間的銜接方式，句間的銜接方式概括進(jìn)來(lái)分三種：1 邏輯紐帶（Logical  Connectors）。2 照應(yīng)關(guān)系（Referential  ties） 3 詞匯紐帶（Lexical connectors）。

邏輯紐帶是體現(xiàn)邏輯思維的句之間的連接方式，這種連接往往靠一些過(guò)渡性詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些過(guò)渡詞語(yǔ)表示著作者的思路或思維方向，如：before，formerly，previously，now，menwhile，later，afterwards，since，then…等過(guò)渡詞的使用可表示某事態(tài)在某一特定時(shí)間之前，同時(shí)或之后展開(kāi)，在列舉和例證的語(yǔ)篇中，一些序數(shù)詞和相應(yīng)的副詞或短語(yǔ)可充當(dāng)過(guò)渡詞，起到邏輯紐帶的作用。

照應(yīng)關(guān)系比較容易辨別，人稱(chēng)照應(yīng)常使用第三人稱(chēng)代詞來(lái)表示；指示照應(yīng)使用指示代詞以及定冠詞來(lái)表示；而比較照應(yīng)往往通過(guò)一些形容詞、副詞或短語(yǔ)來(lái)表示；如：same ，similar ，similarly  ，（表示事物相同或者相似）；else ，different ，differently，otherwise ，in  contrast，（表示事物相異或不相似）。

詞匯紐帶是指通過(guò)詞匯的重復(fù)，同義詞反義詞的使用所達(dá)到的句間銜接。往往詞匯紐帶和以上所談的邏輯紐帶，照應(yīng)關(guān)系是交織使用的，它們共同把若干個(gè)句子結(jié)合成一個(gè)語(yǔ)義整體，使整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)緊密，主題突出，觀點(diǎn)鮮明，這種詞匯紐帶的作用可在語(yǔ)篇分析中幫助學(xué)生去掌握。

語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著作者的思維方式，句間有機(jī)的銜接決定著作者邏輯思維的脈絡(luò)，同時(shí)也決定了語(yǔ)篇所具有的結(jié)構(gòu)上的粘著性和意義上連貫性，從而使篇章能達(dá)到一定的交際目的，在閱讀課教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握作者在語(yǔ)篇中表現(xiàn)出來(lái)的思維規(guī)律，恰當(dāng)準(zhǔn)確地理解作者的意圖。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析教學(xué)，并不是排除詞匯，語(yǔ)法教學(xué)，只是說(shuō)要有主次之分，閱讀課教學(xué)要以學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為前提，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，課堂上教師強(qiáng)調(diào)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生了解一些詞匯的習(xí)慣表達(dá)方式，提高閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

三、語(yǔ)篇分析教學(xué)需要注意的若干問(wèn)題

語(yǔ)篇分析教學(xué)，詞匯語(yǔ)法教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面，然而閱讀教學(xué)并不是僅僅停留在語(yǔ)篇分析，積累詞匯和掌握語(yǔ)言知識(shí)上。學(xué)生學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的詞匯、短語(yǔ)，懂得了語(yǔ)篇分析的方法，不等于掌握了閱讀技能，只是為廣泛獨(dú)立地閱讀打下了基，只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，才能有可能在更多的場(chǎng)合下鞏固所學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)多方面接觸各種體裁的文章，才能逐漸地積累語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言知識(shí)，因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還應(yīng)通過(guò)泛讀教學(xué)這學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在泛讀中不斷提高閱讀的能力。

在泛讀教學(xué)中，不應(yīng)太多地追求擴(kuò)大詞匯量，要使學(xué)生在一種輕松愉快的心理狀態(tài)下，以提高閱讀效率為目的，并注意逐步加大閱讀量，課堂上，教師在處理補(bǔ)充閱讀材料的時(shí)候，可以展開(kāi)討論，在規(guī)定的閱讀時(shí)間結(jié)束后，教師最好有準(zhǔn)備地針對(duì)文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，檢查學(xué)生的理解程度，教師的提問(wèn)可分為三類(lèi)。1 （Questions）。2 需要經(jīng)過(guò)想象回答的問(wèn)題。（Imaginary  Questions ）。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出段落大意，中心思想，篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自信心。至于文章中常出現(xiàn)的“倒裝”、“省略”、“替代”、“分隔”、“強(qiáng)調(diào)”等語(yǔ)法現(xiàn)象所起到修辭效果，也應(yīng)該使學(xué)生加以重視，當(dāng)然，檢查學(xué)生閱讀理解情況的方法很多，并且可以運(yùn)用多種手段組織泛讀教學(xué)，為了滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的不同興趣，甚至課堂上可以允許學(xué)生讀不同內(nèi)容，不同體裁的文章，教師分別給予指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，同樣可以取得好的教學(xué)效果。

快速閱讀的能力也中可以培養(yǎng)的，主要方法仍然是通過(guò)閱讀，教師要有步驟地訓(xùn)練學(xué)生快讀的能力，所選擇的閱讀材料的難度要適當(dāng)，要對(duì)學(xué)生的閱讀提出速度要求，給以時(shí)間限制，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持持久的快讀訓(xùn)練，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，快讀的訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，因此，只好多利用課外輔導(dǎo)的時(shí)間，尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)比較好，學(xué)有余力的學(xué)生，幫助他們進(jìn)行課外快讀練習(xí)，只要教師付出更多的心血，加上學(xué)生裝持之以恒的努力，閱讀速度必然會(huì)日益加快，而且，學(xué)生會(huì)在閱讀中獲得愉快的情感體驗(yàn)，并享受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的甘甜。

閱讀課的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯有著不可分割的密切關(guān)系，整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)就是語(yǔ)言交際的過(guò)程，教師盡可能多的用英語(yǔ)講課，會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中增強(qiáng)聽(tīng)的能力?！奥?tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)明白，才能回答和交流，學(xué)生在課堂上需要隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師的問(wèn)題?；卮饐?wèn)題本身就鍛煉了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，閱讀教學(xué)雖然以“讀”為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上“讀”和“寫(xiě)”關(guān)系密切，要讀得懂，必然要了解寫(xiě)作技巧，掌握作者的思維模式，無(wú)形之中就會(huì)增加寫(xiě)的能力，文章中有趣的地方讓學(xué)生翻譯下來(lái)，也會(huì)鍛煉學(xué)生譯的能力。

當(dāng)然，要想真正使聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的技能有所長(zhǎng)進(jìn)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，但是，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，閱讀課教學(xué)的過(guò)程是和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯有機(jī)地聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)課，教授語(yǔ)言就應(yīng)該以傳授語(yǔ)言技能為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，而不只是傳授語(yǔ)言知識(shí)。