全國普通高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀調(diào)查分析

一、樣本與方法

本研究在全國中、東、西部地區(qū)選擇理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范、民族及綜合類等10所高

等院校（北京大學(xué)、江蘇大學(xué)、武漢科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、西藏民族學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶師范大學(xué)）作為本次抽樣調(diào)查樣本群體。學(xué)生問卷由10所院校一至四年級（醫(yī)科院校一至五年級）本科生組成抽樣調(diào)查對象群體。教

師問卷由10所院校思想政治理論課教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人及專兼職教師每校10人組成調(diào)查對象群體。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

（一）高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)形式

目前，一般將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動劃分為三大類：即第一課堂、第二課堂和第

三課堂活動。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，“第一課堂”實(shí)踐活動的主要形式，可歸納為以下六種：

課堂討論、參觀考察、調(diào)查報(bào)告、社區(qū)服務(wù)、教學(xué)基地實(shí)習(xí)及其它類型。

 “第二課堂”實(shí)踐活動形式主要以學(xué)生社團(tuán)活動和課外活動為主。目前高校校園課外活動的形式大多數(shù)以體育、文藝活動內(nèi)容為主。

根據(jù)本次教師問卷結(jié)果，“第三課堂”的社會實(shí)踐活動最常見的形式依次為：社會調(diào)查類、服務(wù)類（與專業(yè)掛鉤的社區(qū)、農(nóng)村服務(wù)、青年志愿者活動等）、宣傳、文藝類、科技類（科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動等）。

（三）實(shí)踐教學(xué)的組織管理及經(jīng)費(fèi)情況

據(jù)調(diào)查了解，“第二課堂”、“第三課堂”的實(shí)踐活動大多數(shù)學(xué)校未納入教學(xué)計(jì)劃，也未計(jì)算學(xué)時(shí)學(xué)分，它們多由團(tuán)委和學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，主要是評先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、論文等。

教育部有關(guān)文件明確規(guī)定，每生每年思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)必須達(dá)到15—20元，然而這一規(guī)定在一些學(xué)校并沒有得到貫徹執(zhí)行。由于實(shí)踐教學(xué)不受重視，因此實(shí)踐教學(xué)所需要的交通費(fèi)、門票費(fèi)、誤餐費(fèi)、接待人員的講課費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)人員的學(xué)時(shí)及報(bào)酬等在多數(shù)學(xué)校難以落實(shí)。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

從“第二課堂”實(shí)踐活動現(xiàn)有的形式來看，高校的社團(tuán)和課外活動往往以知識性、趣味性、娛樂性等活動內(nèi)容居多。新興的“網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)”，其類型涉及考試類、職業(yè)類、學(xué)術(shù)類和情感類較多，而與思想政治理論課內(nèi)容有聯(lián)系的卻不多見。[1]真正配合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容開展的社團(tuán)及課外活動數(shù)量不多，參加的學(xué)生數(shù)量也有限。

（二）實(shí)踐教學(xué)受囿于傳統(tǒng)的觀念和考核評價(jià)方式

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課教育以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺，將學(xué)生視為客體，受這種“知識本位”、“課堂本位”教育理念的影響，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。

（三）實(shí)踐教學(xué)的組織管理缺乏規(guī)范化和制度化

由于中宣部、教育部對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)沒有像其它專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一樣納入正規(guī)的課程體系，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和相應(yīng)的硬性規(guī)定，故各校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間和方法等主觀隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范，教學(xué)過程往往是“八仙過海，各顯神通”，欠缺嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和效果也就很難得到保障。目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從整體上顯得雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，實(shí)踐教學(xué)水平總是在低層次上徘徊，如果不建立一整套規(guī)范性的制度，實(shí)踐育人的長效機(jī)制就無從談起。

四、對策引導(dǎo)

（一）建立實(shí)踐活動課程體系

樹立“實(shí)踐本位”、“行為本位”的實(shí)踐教育理念，將所有實(shí)踐活動統(tǒng)一“課程化”，統(tǒng)一制定實(shí)踐教學(xué)大綱，明確其目的、要求、內(nèi)容、方法等。實(shí)踐活動課程要列入教學(xué)計(jì)劃和課程表，計(jì)以固定的學(xué)時(shí)學(xué)分。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！盵3]在加強(qiáng)大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)方面，我?？N云校區(qū)實(shí)行的全新的管理模式——園區(qū)化管理模式表現(xiàn)突出。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)方式

傳統(tǒng)的以理論知識為主進(jìn)行講授和考評的方式，極大地挫傷了教師和學(xué)生的積極性和主動性，應(yīng)代之以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，并建立學(xué)生素質(zhì)化德育考核指標(biāo)體系，包括理論課、實(shí)踐課、日常行為表現(xiàn)考核評價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)方面。不僅如此，還要建立學(xué)校、教師對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制以及學(xué)生之間的相互評價(jià)機(jī)制等，對教師的考核評價(jià)機(jī)制也應(yīng)該予以補(bǔ)充和完善。