柳暗花明——論語文課堂之巧妙設疑

俗話說，興趣是最好的老師。對于在中學語文的課程學習，也是如此。如何激發(fā)學生的興趣，對于教學老師有著極其重要的作用和意義。而這個問題也直接影響了老師的教學質(zhì)量和水平。有效提問，進行巧妙設疑的方法，無疑在提起學生興趣方面占有重要的地位。

一、設疑要合理

設疑要合理，即是指設疑要以培養(yǎng)學生的興趣和發(fā)散性思維為目標。讓學生的學習興趣和潛能發(fā)揮出來，是我們教師在教學中的一項重要任務。運用在設疑問題上，就是要求老師設疑要合理。

首先，要求老師在提問上，要避免空泛，設疑上要注意層次。應該由淺到難，有計劃的，有步驟的進行提問和設疑，而不是忽視學生自身情況，在學生對課堂學習還沒有深層次的掌握基礎上，就要求學生進行整體性的領悟。比如，在《敬畏生命》一文中，我們要分層次對學生進行設疑和提問，由易到難。第一，在該文章中，表現(xiàn)作者心理活動的話語有哪些？第二，表現(xiàn)作者感情的語言有哪些？第三，作者為什么會有這樣的心理活動和感情？第四，作者是如何看待生命這個詞語的？等等。

其次，設疑要合理還要求老師設疑要經(jīng)常變化。不是我們經(jīng)常聽到老師的所謂“該文章有幾段？怎么給文章劃分段落？該文的中心思想是什么？等等之類的話語。而是要學會結合文章特點和學生情況，讓學生學會發(fā)散性，跳躍性的思維方式。比如，在《囚綠記》一文中，啟發(fā)學生去尋找一些有關綠的記載，作者是怎么描述綠的。通過該描述，我們從文章背后看到作者對綠的感情色彩是什么。作者對綠又寄托了怎么的深刻含義。這樣做就可以很自然的將學生的思維引入到比較深層次的思考上。

再次，我們還應該注意，在設疑時要新穎。切記不能老一套的提問方式，讓學生感覺枯燥乏味，沒有新鮮感，自然也引不起學生的興趣和對文章的注意力。比如，我們在學習《棗核》一文時，為了讓學生能夠體會到文章所要表達的思想感情。我們事先用一則比較能表達類似感情的歌曲《我的中國心》來作為切入點，一上課，就先讓學生們把這首歌唱一篇，接著提問在該首歌曲中表達的是什么樣的感情。隨后問問學生，他們自己是怎么理解這些感情的。這樣的提問方式和設疑事先為文章的學習做個鋪墊，很好的讓學生融入到課程的學習中。

二、設疑要適當

設疑要適當，要求我們在進行設疑時，要明白在教學課程中，什么地方該設疑，什么地方不該設疑，什么地方應該突出強調(diào)設疑，什么地方應該一筆帶過。我們不可能在文章的每一段落都進行設疑，也不可能在每一段落都不設疑。關鍵是我們要在合適的地方做恰當?shù)脑O疑。

首先，在課程開始時，進行設疑，目的是讓學生進入課程氣氛。比如，我們可以采用幽默、懸念的方法激發(fā)學生的興趣。在講朱自清的《背影》文章中，老師可以類似提出一些問題，在你們的心目中，父親的背影是什么樣子的？有沒有留意過自己父親的背影？父親的背影會讓我們聯(lián)想到什么呢？文章中作者對父親背影的理解又是怎樣的呢？跟我們心目中的父親背影有什么區(qū)別嗎？通過這些提問，讓學生首先結合自己的情況，聯(lián)想到自己父親背影的樣子，觸景生情，然后在借助該感情讓學生進入到文章的學習中，去深刻的理解作者對父親的一種感情，相信學生們對該篇文章的學習一定會異常的刻骨銘心。

其次，在課程的關鍵處或難點處，進行設疑，目的是幫助學生理解文章的真實意思。我們都知道，在學習每篇文章時，都會有文章的難點和非難點。而老師教學的關鍵也就在于將這些難點，淺顯易懂的讓學生明白和領悟。如果僅僅是生硬的將課程給學生灌輸，帶來的結果只能是學生的死記硬背。要想達到學生心有領悟，在這個關鍵時刻，就需要老師運用一點技巧來達到教學的目的。比如，我們在學習《從百草園到三味書屋》文章時，文章的中心思想是什么，是值得我們思考的。如何才能讓學生理解作者所要表達的思想感情呢。老師在這個時候，不妨用提問的方式，進行設疑，讓學生發(fā)動自覺性，自己去找問題的答案。老師可以問，我們知道作者在百草園的生活是開心的，快樂的?？墒亲髡邔θ稌菔鞘裁锤星槟?，是開心的還是不開心的？通過提問，學生會從文章中尋找作者的此種感情，最終發(fā)現(xiàn)作者并不喜歡去三味書屋，但是那些童年往事，也確實給作者留下了很多回憶。

再次，在課程的疑問處進行設疑，目的是解決學生心中的疑惑。比如，如《荷塘月色》中，這幾天心里頗不寧靜。老師可以從該句語言中發(fā)問，為什么不寧靜？這種心境與作者筆下的景物描寫協(xié)調(diào)嗎？反映了當時怎樣的現(xiàn)實？等等。通過類似問題的提問，促使學生認真學習，從課文中找到答案，解決自己心中的疑惑。

三、設疑要適時

設疑要適時，就是老師在進行提問和設疑時，要選好時機，避免盲目性，以此來引起學生的注意力。我們知道，學生在一節(jié)課的時間里，不可能時時刻刻都保持高度的注意力和聚精會神，這就要求老師在合適的時機提出設疑，才能引起學生的注意力。在學習剛開始的階段，學生普遍是比較專心的，精力也比較充沛。但是到了學習的中間階段，學生往往都比較容易疲憊，這時候也易思想開小差，注意力不集中。老師要掌握住學生學習的這個特點，避開學生思想不集中的時間，在合適的時機進行提問和設疑，會收到事半功倍的效果。

比如有位老師在講《變色龍》一文時，一開始就問，作者為什么要以變色龍為題目？警官在處理狗咬人的事件上是如何變化的？在提出了這兩個問題時，學生的積極性很高，很快便融入到了課文的學習中。通過簡短的時間便找到了問題的答案?？墒请S著時間的推移，在整個教學的過程中，老師注意到學生的注意力明顯不如之前，開始出現(xiàn)開小差等分散的現(xiàn)象，為了吸引學生的注意力，老師趁此機會又提出了第三個問題，警官在處理狗咬人事件時，不變的是什么，變化的又是什么？變色龍這個文學形象給我們帶來什么樣的社會意義？通過本文的學習，我們從中學習到了什么，受到了什么啟發(fā)？通過這些問題的提問，很快抓住了學生的積極性，課堂氣氛一下子就活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的觀點，你一句我一句，學生對課文的理解也隨著更加深刻，文章的重點和難點，也在這樣的學習氣氛中得到了有效的解決。

又比如，我們舉一個反面例子。在文章《拿來主義》一文中，老師問，文中窮青年最后得到了一個大宅子，作者運用的論證方法是什么？學生回答到，例證法。老師慌忙說，不對。你們再想想。通過老師這樣的說詞，學生們不知道如何回答。我們說，在這種情況下，老師可以問，例證法所舉的例子具有什么特點？本文中這個譬如是一件真實的事例，還是虛構的事情？學生才恍然大悟，例證法所舉的例子通常都是現(xiàn)實中比較典型的事例，而文章中這個譬如并不是真實的例子，而是作者虛構的。學生立刻回答，是比喻論證。通過這件事情，告訴我們，不要急于去否定學生，也不要急于告訴學生答案，而是啟發(fā)學生去思考問題。

因此，在課堂學習中，老師在什么時候進行設疑，在什么時機告訴正確答案，就顯得極為的重要。不過，更重要的是老師要根據(jù)學生的實際情況和課文的內(nèi)容，選準時機，巧妙的進行提問和設疑，才能收到良好的效果。

結語

伴隨著新課標的推廣，老師那種填鴨式的教學方式已經(jīng)不能適應社會的需求，更不能滿足學生的要求。在教學過程中，通過提問，巧妙設疑的方法，不僅能促使學生學習的自主性，而且還克服了老師死板教條的教學模式帶來的危害，學生喜歡學習，老師喜歡講課，此種景象是我們一生所追求。合理的、適當?shù)?、適時的進行提問和設疑，是對老師的基本要求，也是學生愛好學習的基礎和前提。老師恰到好處的設疑，最終能達到柳暗花明的效果。