初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

　　學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的"矛盾"，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問避免單刀直入，要引人入勝

　　課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、分層設(shè)計(jì)，化難為易

　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對(duì)今后的自學(xué)提問起到示范作用。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而更應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，就引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，就問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《水稻之父——袁隆平》中袁隆平的甘為人類奉獻(xiàn)的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生的人文精神的教育。

總之，語文課堂提問是教師的基本功之一，是一門教學(xué)藝術(shù)。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處熞莆仗釂柕乃囆g(shù)，嫻熟自如地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，走出一條有獨(dú)特風(fēng)格的語文教學(xué)之路。在具體的課堂教學(xué)中，有效的提問也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是切忌拿提問作懲罰。提問就是抓“心”是激發(fā)興趣。而有的教師在課堂上看到學(xué)生開小差等就拿提問作懲罰，或者故意刁難學(xué)生。這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生恐懼厭煩心理，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。二是師生互問要有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)貴有疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，而不能自已包辦到底，以教師的“問”一統(tǒng)天下。三是對(duì)學(xué)生的回答教師應(yīng)明確表態(tài)。學(xué)生的回答，無論正確與否都是他們思考的結(jié)果，教師要重視他們的努力，給予積極的評(píng)價(jià)。若回答得有道理要給予肯定的評(píng)價(jià)；回答得不正確或者不完善，教師要及時(shí)指出，并加以引導(dǎo)。評(píng)價(jià)是要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。如果教師對(duì)學(xué)生的回答草率評(píng)價(jià)或漠然置之，必然會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性。