構(gòu)思布局對(duì)小學(xué)生作文能力提升

一、 引言:從一堂作文課引發(fā)的思考

有一次作文課，筆者給學(xué)生這樣一個(gè)作文任務(wù)：讓學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成以《我們的班主任》為題的一篇文章，要求寫(xiě)自己最喜歡的一位班主任，寫(xiě)出這位班主任老師幾方面值得稱贊和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)或品質(zhì)。學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)之后就開(kāi)始各就各位，準(zhǔn)備完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者細(xì)心地觀察了學(xué)生的具體表現(xiàn)，尤其關(guān)注了平時(shí)作文成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生一開(kāi)始坐著無(wú)動(dòng)于衷，看他們似乎在打腹稿，似乎又不是，時(shí)而皺皺眉頭，時(shí)而抓抓頭皮，時(shí)而東張西望，好像一副無(wú)所適從的樣子。大概過(guò)了十分鐘左右，其中有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始奮筆疾書(shū)，低著頭不停地寫(xiě)，可寫(xiě)了不到五分鐘卻又開(kāi)始抓頭皮了。而另外有些同學(xué)呢，卻才寫(xiě)了兩三行字，看他們很是一副“擠牙膏狀”。時(shí)間過(guò)去一半時(shí)，有幾位學(xué)生甚至一字未寫(xiě)。一節(jié)課時(shí)間很快過(guò)去，這些平時(shí)作文成績(jī)不穩(wěn)定學(xué)生中的大部分已經(jīng)成文，不過(guò)仔細(xì)分析文章質(zhì)量，有很大一部分學(xué)生的做文章是“信筆涂鴉”，毫無(wú)精彩可言。不難發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)作文題目和作文要求不是說(shuō)一無(wú)所知，而是在處理文章選材及謀篇布局時(shí)出現(xiàn)了困難，他們的作文成文過(guò)程顯得很生硬并不是真正由感而發(fā)，而是為了完成任務(wù)又迫于時(shí)間壓力故匆匆落筆，硬著頭皮寫(xiě)。

 那么，這一部分學(xué)生為什么出現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程如此艱難的現(xiàn)象呢？按理說(shuō)他們都是四年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)做文章的基礎(chǔ)知識(shí)已是毫不陌生，再說(shuō)他們頭腦并不缺少相應(yīng)的該篇文章的內(nèi)容儲(chǔ)備，但為何他們會(huì)對(duì)作文一籌莫展呢？形成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然有很多，但其中最主要的原因則是這些學(xué)生存在不同程度的作文構(gòu)思障礙。

二、作文構(gòu)思障礙成因分析

構(gòu)思在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中是重要的一環(huán)。“筆未動(dòng)而意先行”說(shuō)的就是在寫(xiě)作之前必須經(jīng)過(guò)周密的構(gòu)思。作文構(gòu)思障礙是指學(xué)生在文章的構(gòu)思布局方面存在著障礙，也就是學(xué)生不能順利地對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。具體而言，學(xué)生在文章構(gòu)思的過(guò)程中，在對(duì)頭腦中的材料作進(jìn)一步的擴(kuò)充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化、最優(yōu)化時(shí)，在精選題材、提煉主題、設(shè)計(jì)人物、編置情節(jié)、安排結(jié)構(gòu)以及探索最適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法時(shí)存在著不同程度的障礙。存在作文構(gòu)思障礙的學(xué)生，并不是說(shuō)他們習(xí)作過(guò)程中的字、詞、句儲(chǔ)備不足，換句話說(shuō)，他們腦子里并不缺少寫(xiě)一篇文章所必需的一些陳述性知識(shí)，而是他們?cè)诿鎸?duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)自己要寫(xiě)的作文的構(gòu)思頓悟。

問(wèn)題中心圖式理論認(rèn)為，如果學(xué)生面臨作文任務(wù)一籌莫展，其大腦中的問(wèn)題中心圖式一定缺少某一類(lèi)知識(shí)，或尚未形成某種必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里的問(wèn)題中心圖式指的是圍繞本次作文任務(wù)組合起來(lái)的一組知識(shí)。那么，正在完成前文所述作文任務(wù)的學(xué)生在大腦中對(duì)問(wèn)題情境表征時(shí)，也就是說(shuō)此時(shí)此刻在他僅能容納下7+2或7-2個(gè)單位的短時(shí)記憶容量中，圍繞這個(gè)問(wèn)題應(yīng)調(diào)集哪些有用的知識(shí)呢？主要有以下這些：一、審題后在大腦中表征出題目和寫(xiě)作要求；二、從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出一些關(guān)于教師特點(diǎn)、品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。三、以往有關(guān)寫(xiě)人文章的文體知識(shí)等作文經(jīng)驗(yàn)；四、以往作文的一般性寫(xiě)作順序知識(shí)，即審題——確定題目——擬提綱——先寫(xiě)開(kāi)頭……

不同作文能力的人在進(jìn)行作文思維時(shí)，在大腦中保持的問(wèn)題情境也不同，上面的作文課上那些作文無(wú)靈感的學(xué)生，他們往往存在著作文構(gòu)思障礙，他們知道關(guān)于班主任許多值得寫(xiě)的事，可是卻不知道從何處寫(xiě)起，即不知道先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。這就是說(shuō)他們大腦中的這個(gè)智力“缺口”所缺少的是如何構(gòu)思此類(lèi)文章的知識(shí)。這一類(lèi)學(xué)生大腦中不缺少寫(xiě)一般作文的一般程序性知識(shí)，缺少的是關(guān)于這篇作文寫(xiě)完后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí)。沒(méi)有這一知識(shí)便沒(méi)有目標(biāo)。因而其大腦中不可能真正具有寫(xiě)好《我們的班主任》一文的合格圖式，他們也尚未形成如何通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人的文體經(jīng)驗(yàn)。

三、跨越作文構(gòu)思障礙的策略

    從上面的分析可以看出，只有排除了那些學(xué)生的作文構(gòu)思障礙，他們才不會(huì)在面對(duì)一個(gè)作文任務(wù)時(shí)茫然不知所措，他們的作文頓悟思維也才能得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。那么如何幫助學(xué)生排除作文構(gòu)思障礙，進(jìn)而使他們?cè)趯?xiě)文章時(shí)更好地進(jìn)行構(gòu)思布局呢？下面介紹幾種具體的輔導(dǎo)對(duì)策。

1、要注重觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文時(shí)覺(jué)得“有東西可寫(xiě)”。

     研究表明，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，學(xué)生通過(guò)觀察可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過(guò)觀察在腦中儲(chǔ)存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來(lái)寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“有東西可寫(xiě)”了。 兒童的觀察力是需要進(jìn)行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實(shí)踐證明這樣做，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣 ，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時(shí)地記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)收到良好的效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，可以對(duì)看過(guò)的范文進(jìn)行歸類(lèi)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以遷移運(yùn)用。

小學(xué)里要求寫(xiě)的作文一般分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景等幾大類(lèi)，學(xué)生在閱讀課外書(shū)，尤其是一些范文時(shí)若能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所讀過(guò)的文章進(jìn)行分類(lèi)，把各種寫(xiě)作模式有條理地存放在大腦里，寫(xiě)作文的時(shí)候可以根據(jù)所需進(jìn)行有效的提取，這樣就一定程度上減小了學(xué)生寫(xiě)作的難度。

3、引導(dǎo)學(xué)生在大腦中產(chǎn)生要寫(xiě)文章的形式圖式，即寫(xiě)文章前先給文章列提綱

如前面要求學(xué)生寫(xiě)《我們的班主任》這篇文章，寫(xiě)作前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中班主任的印象，然后說(shuō)出自己最喜歡的班主任形象、特點(diǎn)，說(shuō)完之后引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)安排這些材料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列出要寫(xiě)的文章的提綱。

4、教給學(xué)生多種構(gòu)思方法，讓他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)巧妙運(yùn)用

片斷組合法：這種構(gòu)思方法，就是指在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，選擇幾個(gè)生動(dòng)的、典型的人物生活片斷，或事件情節(jié)片斷，或景物描寫(xiě)片斷，把它們有機(jī)地組合起來(lái)，立體地、多角度地表現(xiàn)人物，敘述事情，描寫(xiě)景物。不過(guò)片斷組合，絕不是大拼盤(pán)，應(yīng)做到所選擇的片斷符合文章中心的 需要，所寫(xiě)片斷始終圍繞中心展開(kāi)。同時(shí)，各個(gè)片斷應(yīng)各具情態(tài)，各有側(cè)重，以期達(dá)到“重星捧月”的藝術(shù)效果。

“多次性”構(gòu)思。老舍曾說(shuō)過(guò)：“在頭腦里多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈子?！蔽覀冎?，寫(xiě)文章，特別要分析研究材料，醞釀提煉主題，然后再布局謀篇，只有這樣，才能寫(xiě)好文章。至于主題不是一揮而就的，材料不是取之便可用的，因此，在頭腦里，反復(fù)思考，多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈子，構(gòu)思好文章也只有“多思深思”了。

“滾雪球”構(gòu)思。所謂“滾雪球”的構(gòu)思方法，就是根據(jù)題目提供的線索和給人的最初產(chǎn)生的想法，展開(kāi)聯(lián)想，材料不斷充實(shí)，認(rèn)識(shí)逐步深入，最初的想法越來(lái)越豐富，就像滾雪球一樣。在此，我們應(yīng)明白的是，“滾雪球”構(gòu)思，不是不加取舍地將所有聯(lián)想到的事物兼收并蓄，亂“滾”一通，而是只將有意義且與題目有本質(zhì)聯(lián)系的材料“滾”進(jìn)去，并將這些材料合理地安排，組織起來(lái)。

  這樣的習(xí)作指導(dǎo)課雖然耗時(shí)比一般的習(xí)作指導(dǎo)課多，但堅(jiān)持了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班里原本畏懼寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)不知所措的那部分學(xué)生漸漸地對(duì)寫(xiě)作有了興趣，其寫(xiě)作的思路更清晰了，作文水平也有了明顯的提高。