信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學法-教學論文

提要：信息素養(yǎng)和信息技術(shù)是繼語言文字和數(shù)學知識后人才所必備的第三個基本技能，隨著信息技術(shù)發(fā)展和應用的深入，必將導致整個教育思想、理論、理念的改變。采用“任務(wù)驅(qū)動法”進行信息技術(shù)，將使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生將由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者，從而成為新世紀所需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動  信息技術(shù)  總?cè)蝿?wù)  階段任務(wù)  分任務(wù)  信息素養(yǎng)

長期以來，信息技術(shù)課的模式大多為先由教師講授操作方法，再讓學生進行操作實踐，且講授過程一般只重視基本概念的識記與操作的固定模式。但是這種單一老套的方法很難調(diào)動學生的學習主觀能動性和積極性，以致不少學生對信息技術(shù)課逐漸失去了興趣。

為了改善這一狀況，本人在實踐中作了一些教改嘗試，其中收效最為顯著的就是“任務(wù)驅(qū)動”法?，F(xiàn)就信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”法開展教學，談?wù)勎业膸c心得。

一、信息技術(shù)課的理論依據(jù)---建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能；同時信息技術(shù)的時代性強，更新?lián)Q代快，又要求學生具有自主學習的能力和終生學習的思想。

建構(gòu)主義設(shè)計原則還強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”法符合探究式模式，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。因此用建構(gòu)主義學習理論來指導信息技術(shù)課程的教學，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學很適合這一課程的教學。

二、“任務(wù)驅(qū)動”法的實施過程及注意事項

“任務(wù)驅(qū)動”法要求在過程中，以完成一個個具體任務(wù)為線索，把內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己設(shè)想可以出現(xiàn)的問題，把“總?cè)蝿?wù)”分解細化為“階段任務(wù)”和更小的“分任務(wù)”，進而通過思考和老師的點撥，自己解決問題，完成“總?cè)蝿?wù)”。

具體教學過程及需注意事項舉例如下：

（一）精心設(shè)計“總?cè)蝿?wù)”

我認為任務(wù)的設(shè)計要具備以下四個特點：

1.趣味性，只有學生感興趣的任務(wù)才能真正激發(fā)起他們學習的主動性和積極性。在這個“超女”“快男”選秀的時代，興趣無疑最能調(diào)動學生積極性。例如：要求高一學生為自己的偶像編制一張8開大小的小報，要求高二學生為自己的偶像建立一個網(wǎng)頁。（課堂上學生表現(xiàn)出的積極性甚至超出了我的料想）

2.科學性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮到信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，還要考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和已有知識。即教學中注意“層次性” ，同一學習內(nèi)容中，任務(wù)要有層次性。既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度

3.實用性，要讓學生能感到所學有所用。  即任務(wù)的內(nèi)容來源于學生的學習和生活的真實世界。也就是說，任務(wù)不是憑空捏造的，是把學生所學習和生活的真實世界濃縮于任務(wù)，使學生與任務(wù)的交互就是與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學習”和“認識”與自己不相關(guān)的“任務(wù)”。

4.綜合性，任務(wù)要盡可能多涵蓋些知識點。

5.開放性，設(shè)計任務(wù)時要一定的靈活性，使學生有可發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。開放式任務(wù)，能從中引導學生用不同的方法完成任務(wù)，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，有效激發(fā)其學習的主動性例如，學習“制作多媒體作品”時，要鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

6.成就感，成就感是激發(fā)學生繼續(xù)學習的永動力。可以讓學生的作品展出（有條件的可以在校園電視臺欄目中，如我校的“秀峰七彩屏”，使學生有切身的成就感

（二）在完成任務(wù)過程中要處理好兩個關(guān)系

1、處理好教師指導和學生自主的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學中的影響，老師往往占據(jù)了課堂上絕對的中心地位，忽視了學生的自主學習，連操作也是老師示范一步學生跟進一步，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在建構(gòu)主義教學理論指導下的“任務(wù)驅(qū)動”教學，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。因此，處理好教師和學生的關(guān)系非常重要。我們認為，在完成任務(wù)過程中要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性，也不能否定教師的指導作用。

具體而言，老師們的主要做法是：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)出來后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。

（2）師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。

（3）學生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自已的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里去獲取相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。

接受“總?cè)蝿?wù)”“分任務(wù)”后，教師要引導學生積極思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中可能會遇到哪些困難，如何去尋找解決困難的方法。

上例中（選秀），學生提出做小報和網(wǎng)頁需要有文字資料和圖片資料，有的學生還提出制作網(wǎng)頁還需要視頻、音頻資料和同類網(wǎng)頁或網(wǎng)站的“連接”（即“鏈接” ）。文字編輯需要考慮字體、字號的選擇，藝術(shù)字的設(shè)定，色彩的選擇、搭配，邊框、底紋的設(shè)置；圖片插入要考慮圖片的查找、大小、位置的改變以及網(wǎng)頁、網(wǎng)站的鏈接設(shè)置。

在此過程中，教師的啟發(fā)和引導作用是十分重要的。教師要引導學生通過認真研究教材，確認自己的設(shè)想是否具有可完成性。

課堂上?？吹揭唇處熤苯咏o學生講怎么做，要么什么都不講，就叫學生自己做。教師還應根據(jù)自己的經(jīng)驗和對學生的了解，預知學生在任務(wù)的完成過程中可能會遇到的問題，教師要給予適當?shù)闹危ù钅_手架）。

任務(wù)驅(qū)動讓學生進入了學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共通性的問題，教師要給予指導。

2、處理好學生自主學習與合作學習的關(guān)系

合作學習是本次新課程所倡導的學習方式，也是“任務(wù)驅(qū)動”教學的要求。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們在此問題上有矯枉過正的現(xiàn)象，什么任務(wù)都讓學生合作完成，對合作也缺乏技巧訓練和指導，我們認為，強調(diào)合作并不能排斥學生的獨立學習，任何合作都應建立在學生個體自主學習的基礎(chǔ)上。必須采取合理的合作學習的操作策略

第一：合理分組可以考慮人數(shù)、學習成績、能力、家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣、性別、興趣等的差異進行分組

第二、成員分工

為了完成某一個任務(wù)，每個小組成員都承擔著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責任具體化。如小組長、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等，而且角色應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；再有，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，等等

第三、教師引導

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習，從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師要引導學生做好以下四點：

    a．傾聽(尊重與信任)

    b．交流(理解與溝通)

    c．協(xié)作(互助與競爭)

    d．分享(體驗與反思)

第四、學生學習效果的評價

1、學生學習效果評價的指導思想

對學生學習（任務(wù)完成）的效果進行評價和反饋是“任務(wù)驅(qū)動”教學的核心要素之一。

“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)在教師的組織和指導下，學生以充足的、支持學習的信息環(huán)境為依托，以完成系列具體的學習任務(wù)為目標，自主地開展個性化的有效學習，對學生學習效果的評價應能激發(fā)并維持學生的學習激情，促進自主學習的進行，從而促進學生認知、思維、情感的發(fā)展。

基于這樣的認識，在實踐中力求突出三點：

（1）評價的內(nèi)容不僅要包括學生學生對信息技術(shù)知識的了解、對信息技術(shù)技能的掌握、運用信息技術(shù)解決問題的意識、良好的計算機使用習慣等，還要包括交流與合作、責任意識等內(nèi)容。

（2）評價的方式不再游離于學習過程之外，學生在評價中學，在學習中評價，在評價中反思自己的學習，在反思中糾正自己的學習行為，

（3）評價的主體要改變原來以教師為評價主體的評價方式，把評價主體多元化，讓學生本人、學習伙伴、學科教師、家長都成為評價的主體。信息技術(shù)教師從多方面獲取評價信息后，根據(jù)一定的評價體系作出學生階段學習效果的定量和定性評價。

三、其他兩個要注意的問題

1.“任務(wù)驅(qū)動”法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色的轉(zhuǎn)換。一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導，二是從講臺講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦轮v臺與學生交流、討論。

2.并非所有的學生、所有的信息課都適合采用“任務(wù)驅(qū)動”法，我們不能單純?yōu)榱恕叭蝿?wù)驅(qū)動”而“任務(wù)驅(qū)動”。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣，才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”法的優(yōu)勢。