探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前初中英語(yǔ)課程改革中的一大“亮點(diǎn)”，這對(duì)于改變英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況；對(duì)于以往過(guò)分重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀、綜合解決問(wèn)題的能力等，從教育理念更新到教學(xué)實(shí)際變化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，我對(duì)初中英語(yǔ)“問(wèn)題探究”教學(xué)法進(jìn)行了有益的探索，初步形成了以學(xué)生主動(dòng)參與為前提、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑、以學(xué)生小組合作為平臺(tái)，希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的新型教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。比如新教材就是以“語(yǔ)言交際為原則”編寫(xiě)的，其突出特點(diǎn)就是有相當(dāng)多的情景會(huì)話和描述，如果我們把書(shū)本上面的內(nèi)容搬到生活中來(lái)，以學(xué)生為中心，采取動(dòng)作表演等手段進(jìn)行情景教學(xué)，既可使課堂生動(dòng)活潑，又可培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)情實(shí)景中的交際應(yīng)付能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生與我配合：“Please close the door.”學(xué)生走過(guò)去關(guān)門(mén)，我問(wèn)全班學(xué)生：“What is he doing？”學(xué)生回答：“He is closing the door.”關(guān)好門(mén)后， 再問(wèn)：“What has he done？”然后啟發(fā)學(xué)生回答：“He has closed the door.”緊接著我把這兩句話寫(xiě)在黑板上帶讀。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，我又舉了一例，讓另一女生擦掉黑板上的字跡，問(wèn)：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后追問(wèn)：“What have you done？”并幫助她回答：“I have cleaned the blackboard”。其余學(xué)生跟著復(fù)述，我板書(shū)了這兩句話，并給出現(xiàn)在完成時(shí)的主要用法之一：表明過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果。構(gòu)成形式： 助動(dòng)詞have/ has+ 動(dòng)詞的過(guò)去分詞(p.p)，這樣學(xué)生既感興趣，又不感到陌生，使學(xué)生能夠迅速投入到新情境中去學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。如我在教單詞“stamp”時(shí)，問(wèn)：“Do you know what‘stamp’is？”當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“No”時(shí)，我則反問(wèn)“What do you want to know about ‘stamp’？”這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生提出了“Is it an object？”、“What does it use for？”、“When did it begin to be used？”、“Who invented it？”等問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維也跟著“有問(wèn)則提”活躍起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的能力。布魯姆·喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。”“會(huì)問(wèn)” （即質(zhì)疑和提問(wèn)） 是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意的是：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題化，使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在探索尋求答案的過(guò)程中開(kāi)拓思維、增長(zhǎng)智慧。

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華，幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，我常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，幫助他們加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，取得了良好效果。（1） 給出知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述課文，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。（2） 根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)不給選項(xiàng)的完型填空練習(xí)，空出關(guān)鍵的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使他們熟悉所學(xué)知識(shí)的正確運(yùn)用。（3） 設(shè)計(jì)相關(guān)寫(xiě)的練習(xí)，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)等，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。（4） 給某一篇課文續(xù)一個(gè)結(jié)尾或改變故事結(jié)局，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這樣可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)和感知，激發(fā)出學(xué)生相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)就是讀書(shū)、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無(wú)味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器；而“問(wèn)題探究教學(xué)法”把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的人。通過(guò)該模式教學(xué)，我感觸頗深的是，教師變換了地位，轉(zhuǎn)換了角色，既是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是研討的參與者、知識(shí)的獲得者、能力的發(fā)展者。教師卸下了滿堂傳授的重負(fù)，從容做起“導(dǎo)演”來(lái)。其結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了最佳情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)，促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，誘發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，帶領(lǐng)他們步入“柳暗花明”的佳境。

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