中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵要素

一、多形式尋找疑點(diǎn)

“疑” 是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問(wèn)，才要去學(xué)習(xí)。去思維。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。  

l .設(shè)問(wèn)式引疑。就是教師在知識(shí)的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識(shí)的地方提出問(wèn)題， 啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。  

2 .自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。  

3.懸念式引疑。就是教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。  

4.演示式引疑。就是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或老師示范引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來(lái)理解概念，掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維。  

引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等，引疑的目的是啟迪學(xué)生的思維。存疑生疑后，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中形成 “疑” 后，通過(guò)自學(xué)、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)同學(xué)。只有這樣勤于質(zhì)疑才會(huì)提高質(zhì)疑的質(zhì)量， 善于質(zhì)疑。 從而也培養(yǎng)了思維的靈活性。  

二、積極鼓勵(lì)提出問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出來(lái)，別人就不知道他們心中有什么疑問(wèn)。因此還必須要把“疑” 轉(zhuǎn)化并形成問(wèn)題提出來(lái)。  

為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情。與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動(dòng)，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)。于是學(xué)生們從不想問(wèn)，到舉手提問(wèn)的人多了起來(lái)，敢于問(wèn)了。接著我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問(wèn)題呀?提問(wèn)還必須有針對(duì)性， 要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來(lái)提，別人已經(jīng)提出過(guò)的問(wèn)題一般不要再重復(fù)提。學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量漸漸有了提高?，F(xiàn)在他們的提問(wèn)能抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，能抓住新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步的善于問(wèn)了。學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)也含對(duì)教材，對(duì)教師提出疑異。提問(wèn)使他們想得深、想得遠(yuǎn)，形成了要問(wèn)個(gè)為什么的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，也

提高了思維的深刻性。學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)，為下面環(huán)節(jié)的繼續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了道路。  

三、廣泛組織參與議論

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識(shí)的過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性。討論理解這個(gè)環(huán)節(jié)。就是為了激勵(lì)學(xué)生積極地投人學(xué)習(xí)， 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。  

從信息論的角度來(lái)講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。但大家知道一節(jié)課4 0分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，而現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)又多，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)一說(shuō)是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加的討論，有同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時(shí)不大開(kāi)口的學(xué)生都有了說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生分組討論的過(guò)程中，我還注意培養(yǎng)他們?cè)鯓訃@中心來(lái)討論。如討論的時(shí)候，中等以下的學(xué)生， 利用他們知識(shí)上的不完善把問(wèn)題逐步展開(kāi)，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在概括新學(xué)的知識(shí)中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開(kāi)闊起來(lái)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同的角度來(lái)討論。  

四、科學(xué)指導(dǎo)概括論述

分組討論充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流， 論述本組的思路與觀點(diǎn)，從而使學(xué)生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的語(yǔ)言加以論述，得到一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維的創(chuàng)造性 。  

學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)新的知識(shí)有了初步的理解后，我讓他們每組有代表發(fā)言，論述本小組對(duì)問(wèn)題的分析，概括一個(gè)想法，起初學(xué)生們的發(fā)言有表達(dá)不清、 抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，于是我就指導(dǎo)他們逐步掌握分析問(wèn)題的方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出來(lái)，尋求問(wèn)題必須知道的條件。有的學(xué)生不滿足已學(xué)的知識(shí)和口頭的論述，于是我又指導(dǎo)他們學(xué)寫小論文，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造力。  

由于我在教學(xué)中能注意讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多問(wèn)、多說(shuō)、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為老師指導(dǎo)下的讓學(xué)生自己去積極地學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)” 的任務(wù)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)抓了疑——問(wèn)——議——論4個(gè)要素，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，也促進(jìn)了思維發(fā)展。

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