如何激發(fā)中小學生在音樂課堂上的學習興趣

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”根據(jù)教育心理學的研究表明：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，如果人們學習時情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣越強烈就越能積極主動地學，喜歡學和堅持學。只有產(chǎn)生了濃厚興趣才能促使人產(chǎn)生對學習的探究和欲望，興趣是培養(yǎng)人確立奮斗目標的潛在動力，當學生對某一領域事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解。在音樂教學中也是如此，前蘇聯(lián)作曲家、音樂教育家卡巴列夫斯基指出：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑?！?/p>

在許多的基層中小學校里音樂教學中，卻存在這樣的情況：大部分學生原本對音樂課很感興趣，但對實際開展的音樂課卻感覺十分的枯燥和乏味。在音樂課堂基本都是老師在講臺上領著唱歌而根本不會去考慮怎樣去激發(fā)學生對音樂課堂的興趣以及怎樣在音樂課堂中激發(fā)學生的學習欲望。[1]而如何激發(fā)學生在音樂課堂上的學習興趣，使學生們保質保量的上好每一堂音樂課，遵循音樂教學的基本理念，精心組織生動而富有活力的音樂教學，筆者認為可以從如下幾點做起：

一、要使學生對音樂教師感興趣

作為一名青年教師，初為人師，無論從教學經(jīng)驗還是教學水平上，都會有諸多不足，加上學生對教師的不熟悉，剛開始會造成學生對教師能力和水平的懷疑，這時教師的專業(yè)技巧展示能夠使學生為教師豐富的知識和過硬的專業(yè)技巧所折服，從而激發(fā)起學生對音樂課的興趣，拉近教師與學生之間的距離。在筆者的教學生活中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：開學后第一節(jié)新課，筆者走進教室后首先做了自我介紹，當時教室里很靜，學生們對眼前這位剛畢業(yè)的年輕教師充滿了懷疑，忽然這時有一個學生站起來，大聲的說了一句話：“你既然是聲樂老師，那你先給我們唱一首歌吧！”我很大方的給全班的學生演唱了他們指定曲目，之后響起了熱烈的掌聲。很多時候學生從喜歡一個老師從而喜歡聽其講授的課程，從此在我的課堂上，學生都會很認真的配合。所以說擁有扎實的專業(yè)基本功對一名優(yōu)秀的音樂教師是非常重要的，只有具備扎實的專業(yè)能力才能得到學生的肯定。另外，教師是溝通學生與音樂的橋梁。但長期以來，傳統(tǒng)的教學模式都是教師習慣夸大自己在課堂上的主導地位，把學生當作教學的對象，當作知識的承載體，極大的損傷了學生的主觀能動性，影響了學生的個性發(fā)展。作為一名教師不能天天擺著個老師架子，站在講臺上，居高臨下，俯視眾生，久而久之學生就會對教師產(chǎn)生隔閡，漸漸到不喜歡上你的音樂課?！薄＝虒W實踐證明，融洽的師生關系具有巨大的親和力，教師只有在學生“親其師”的前提下才能達到“信其道”，現(xiàn)代教育強調建立新型的師生關系，既尊重學生的主體地位，又要成為學生的合作伙伴，引導學生積極主動的學習態(tài)度、關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了達到這樣的目標，教師應該在平時的教學實踐活動中，建立良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率，發(fā)展學生素質的保證，也能起到激發(fā)學生興趣的目的，使學生真正成為學習的主體，給學生充分的自由空間。

二、使學生對多媒體感興趣

視聽互補，音畫交融更激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣。亙古至今音樂、美術、文學這些學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，相互影響，共同發(fā)展。所以說同樣的一節(jié)音樂課，利用多媒體教學把文字、音樂和動畫融為一體，化抽象為具體，就能達到比普通教學手段更好的學習效果。根據(jù)教學內容的需要，靈活的運用多媒體教學，能夠開闊學生的音樂視野，發(fā)展學生的形象思維能力，幫助學生理解音樂作品、提高學習效率，激發(fā)學生學習的目的，有利于激發(fā)學生對音樂課堂的求知欲望，從而取得到更好的教學效果。比如在教授《龜兔賽跑》這堂音樂欣賞課時，首先讓學生觀看flash動畫，可愛有趣的動畫插圖，一下子就引起學生濃厚的學習興趣。多媒體演示的驕傲自大的小兔子、可愛又蹣跚的爬行的小烏龜?shù)膭赢嬇c主題音樂結合起來，講述了這個音樂故事。最后教師設置一些問題，引導學生思考龜兔賽跑的比賽結果，讓學生理解只有堅持不懈的努力，才能獲得成功和驕傲使人退步的道理。在有趣生動的音樂伴奏下，配合故事講解，讓他們不知道不覺的進入所創(chuàng)設的意境中，感染學生引起共鳴。并讓學生演一演，使場景再現(xiàn)，加深對這首音樂故事的理解。通過多媒體創(chuàng)設的這樣生動而直觀的教學情境，能很直觀的在學生面前表現(xiàn)音樂，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了音樂課堂教學，激發(fā)學生對音樂學習的興趣。使學生更渴望進入美妙的音樂課堂，從被動學習轉向主動學習。

三、使學生對范唱感興趣

聲樂教學實踐性很強，教師通過“言傳身教”使學生取得一些感性認識，并且通過反復的練習和思考不斷加強、加深這種感性認識，然后才能逐步理解和掌握演唱技巧，最終上升為理性認識。所以說教師在音樂教學中聲情并茂，富于感情的歌曲范唱的作用十分重要。在教師教授一首新歌時，通過自己的范唱，學生可以觀其人、聞其聲，能夠使學生對這首歌首先有一個全面的認識，使學生對新歌的內容、思想感情、風格等有初步的印象，進而仔細體會歌曲中的風格韻味和蘊涵的思想內容和情感基調。同時還充分展示了教師的學識魅力、表達了教師的個人情感和思想。教師是“看得見摸得到”的“演唱者”，親自范唱要比利用藝術家的視頻更能激發(fā)學生的情感共鳴。因為教師更貼近學生的實際生活，能為課堂教學營造出一種情感交織、師生互動的良好環(huán)境，對學生產(chǎn)生較強的吸引力和感染力，使學生對演唱歌曲表現(xiàn)出強烈的興趣，從而很快地進入歌曲的學習和演唱之中，并在此過程中體驗和感受歌唱的樂趣。[2]

四、 讓學生對表演感興趣

歌唱不僅是口在動，而是身體的每一部分都動了起來。當歌聲響起來時，學生都會自覺不自覺地表現(xiàn)出自己對音樂作品的感覺。所以在音樂教學中學生不應該只坐在那兒聽唱，教師應該應當讓學生動起來，安排學生進行一定的節(jié)奏或器樂練習，通過律動表演，用動作、舞蹈來表現(xiàn)他們所能體會的情感。調動學生參與的積極性，充分調節(jié)了課堂氣氛，讓學生有了充足的體驗、聽覺、記憶、感受，從而大大促進了學生學習興趣，挖掘學生的動腦動手能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。如教唱《誰不說俺家鄉(xiāng)好》歌曲為例，在教唱這首歌曲的時候，首先要讓學生理解歌曲的內容和含義。這首歌描繪的是家鄉(xiāng)的美麗和人民的幸福生活。演唱時，首先想象眼前是一片連綿起伏的群山，自己站在最高峰，望著一片雄偉壯麗的景色，然后才由衷的唱出歌曲的第一句。在教課當中，盡量的啟發(fā)學生根據(jù)歌曲的內容去加上一些簡單的舞蹈表演動作，起初的教課內容老師可以設定幾個動作讓學生去模仿，并盡量讓他理解這些動作表達的含義，然后讓學生根據(jù)個人的理解自己試著去增加一些動作，并用心的表演，相應的舞蹈表演動作，有利于學生詮釋歌曲內容。老師在教授表演當中為了防止個別膽小和內向的學生害怕上臺表演的心理，老師可以讓學生分組表演，這樣可以增加學生的表演欲望。總之老師要盡量的去挖掘學生的表演能力，讓學生在愉快輕松的課堂氛圍中學習表演，這樣久而久之就曾加了學生對表演的興趣。

五、讓學生對活動設計感興趣

好動、好奇是孩子們的天性。一節(jié)成功的音樂課，教師通過創(chuàng)設音樂情景的活動能吸引學生積極的參與，并根據(jù)內容設計出一些問題，并運用的教學方式從而在快樂的活動中進行音樂學習。音樂學習中，諸如音樂種的變速、力度變化、聲音高低、長短、調式、調性等比較抽象的概念，就需要老師進新設計認知、體驗的活動，把樂理知識溶入形式新穎、活潑生動的活動中，引發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生學習的動力。當然，精心設計的音樂活動還需要教師在課堂上的靈活組織。二活動組織的目的在于形成了一個平等、和諧、熱烈的課堂心理氛圍，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中得到發(fā)展。因此，在活動中，教師應轉變組織者的角色，首先成為活動的參與者，以自己的熱情吸引學生到活動中來，在活動中，不斷以參與者的身份激活活動的場面，讓活動的氛圍溢滿每個孩子的心靈。[3]如：在教授《金孔雀輕輕跳》一課時，我就以導游的身份溶入學生的活動，和學生一起參與到“參觀孔雀園”的活動中，與他們一起觀察，一起分析，一起討論每只孔雀的姿勢、動作，然后再指導學生進行律動編創(chuàng)，讓他們在優(yōu)美的音樂中翩翩起舞，將課堂教學推向高潮。

六、讓學生對評價方式感興趣

“人類最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。因此，要通過學生們的課堂反饋及時給予正確的評價。一方面，對學生在學習活動中創(chuàng)造出來的正確結論給予真誠的肯定和贊賞。如“你唱得真好聽，真是一只小百靈”、“你的律動編創(chuàng)得這么好，真不愧是小舞蹈家”。 受到了老師的表揚，得到了同學的尊重，學習自然就有了前進的動。另一方面，對學生表現(xiàn)不盡如意的地方，更要注意自己的語言，巧妙的進行評價。例如，“你的嗓音條件很好，只要下次注意，多進行音準方面的訓練，不久的將來，你也會成為優(yōu)秀的小歌手的”，通過這些鼓勵，增強學生學習的欲望。同時應該根據(jù)學生的實際情況，在教學中個人或者小組評比的方式，以競爭為手段，每組和個人獎勵、評先的方式，激發(fā)他們好勝的心理，以此達到自律學習。

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