搭建口語交際的橋梁 實現(xiàn)寫作的別樣風景

作文教學作為語文教學的“重點工程”，一直以來倍受語文教師的重視。在教學中，我經(jīng)常看到好多語文教師在作文教學上煞費苦心，但是學生的作文水平卻并無太大的提高。我也嘗試了用各種技巧去提高作文教學，目前都還在摸索階段，直到我教人教版二年級下語文時發(fā)現(xiàn)了“口語交際”，好像突然找到了一條通往成功作文的新路。

一、 寫作前的口語交際具有一定的必要性

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！毙W生最難的事就是寫作，但自由的說是引導自由寫的必然階段，快樂說是快樂地寫的精神底座。比如一個孩子寫到了兔子，他文中寫到：“我最喜歡小兔子，它全身雪白，最喜歡吃胡蘿卜。它的尾巴很短，它很安靜，它的眼睛是紅色的，像紅寶石?！边@樣顯得非常凌亂，缺少一定的順序。這也是孩子們在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。于是筆者在接下來的評價中我告訴孩子們：“寫的時候要有一定的順序，比如介紹兔子，我們可以先介紹它的樣子，再介紹它的生活習性?！比缓笪易尯⒆觽兿仍谛〗M中先說，其他成員幫忙聽有沒有按照順序來介紹。再請幾個孩子全班說，老師做點評，最后再讓孩子們重新完成這次習作。結(jié)果，我發(fā)覺孩子們寫出來的作文進步多了，很有條理。由此證明寫作前的口語交際是必不可少的，特別是對于低年級的孩子更有著不可替代的作用。

二、寫作前的口語交際具有橋梁的鋪墊性

（一）多媒體創(chuàng)設情境，讓學生愿意交際，愿意寫作

低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。要讓寫話的內(nèi)容鮮明生動，有可感性，一定要創(chuàng)設情境，讓學生愿意說，愿意寫。因此在課堂上，我們要利用教材提供的話題，因地制宜地創(chuàng)設生動有趣、符合學生實際的情境。特別是一二年級的孩子天真爛漫，他們對生動活潑的畫面或語言特別感興趣。比如在人教版二年級下語文園地一就有寫一寫，它的要求是“我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。而寫一寫之前的口語交際的內(nèi)容就是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，如果能“說好”這春天里的發(fā)現(xiàn)，那肯定能“寫好”春天里的發(fā)現(xiàn)。筆者就利用多媒體呈現(xiàn)情境：1、睜大眼睛看圖片。我給孩子們出示了很多關于春天的一些圖片，孩子們在下面議論紛紛，有的說：“這柳樹發(fā)芽了?！庇械恼f：“桃花也開了，花朵是粉紅色的，好漂亮呀！”2、豎起耳朵聽聲音。我給孩子們播放春天里溪水流動和小燕子等動畫，有的孩子會說：“溪水的聲音是丁丁東東的?！庇械暮⒆訒f：“小鳥的聲音真好聽，好像在唱歌?！边@些都是最原始的寫作材料。在這樣輕松愉快的情境里，孩子非常愿意說。筆者再讓孩子們把說的整理一下寫下來，這就是一篇非常生動有趣的習作了！

（二）親身實踐創(chuàng)造情境，讓學生樂意交際，樂意寫作

生活是口語交際的源泉，緊密結(jié)合學生的生活就地取材，能使之成為說話的最佳情境。為了開學第一篇寫作“春天里的發(fā)現(xiàn)”能夠?qū)懞?，我真是煞費苦心，除了給孩子看動畫，看圖片，聽聲音，我還特意開設了一堂“走進春天”的班隊課。我?guī)е⒆觽內(nèi)ふ椅覀冃@里的春天，只見有些孩子會特意俯下身子，指著地上的小草說：“小草從地下冒出來了，好嫩?。　庇械闹钢湔f：“小樹抽出新的枝條?！鼻?，他們說的多棒！在回到課堂中，教師只要稍加引導，孩子們不僅講出了很多春天的特征，還會用上語文書中一些漂亮的句子呢！個個躍躍欲試，妙語連珠，為寫作準備了很多材料。

（三） 表演游戲創(chuàng)設情境，讓學生愛上交際，愛上寫作

對于那些內(nèi)容生動、有趣，情節(jié)復雜、曲折的故事，低年級的學生往往有著極大的興趣，讓他們自己充當主人公或與教師一起表演，能使學生感覺如臨其境。有了教師的參與，學生之間、學生與教師之間就能實現(xiàn)最大可能的互動。這種生動可感的寫話教學情境為學生積極參與、用心感知、深入體驗、盡情表達降低了難度。

三、寫作前的口語交際有一定的注意點

（一）保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起是很多孩子在口語交際中擔心的問題。低年級的孩子更加顯得有些膽怯。我們教師應該鼓勵引導，當學生主動站起來表達時，我們應當給予肯定和表揚，當學生不能把想要說的內(nèi)容完整、清晰地表述出來時，我們應當及時給予幫助。（二）從教師的角色轉(zhuǎn)到學生的角色。學生只有在交流自己感興趣的話題時，才會樂于表達。我們教師需要站在孩子的角度，了解他們的想法、興趣，去選擇適合他們的話題。“樂說”是“樂寫”的前提，只有快樂去說了，接下來的寫話也會是快樂的。

低段的寫話教學只要激發(fā)學生的興趣，讓他們喜歡寫話，充分發(fā)揮教師的引導作用，充分利用一切可以利用的有效資源，充分實現(xiàn)口語交際的橋梁作用，幫助學生拓展寫話的素材，每一個孩子都能在藍天下自由地馳騁，放飛自己的心靈。我們教師只有不斷研究新的寫話訓練的方法，寫話教學就會生動起來，學生就會愛寫話，樂寫話，寫出精彩的話。

本文來源：《文學教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html