全面的關(guān)注 動態(tài)的評價——口語交際“表現(xiàn)性評價”與“傳統(tǒng)評價”相較之我見

一、表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)  有方向的練習(xí)

通常的狀態(tài)下，我們口語交際課的課堂模式是“傳達(dá)概念—教授要點(diǎn)—模擬練習(xí)—考核評定”，整個過程中學(xué)生處于一個比較被動的地位，再加上各種其他原因造成的對要點(diǎn)知識認(rèn)識的模糊不清，使得很多學(xué)生根本不知道這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的東西和重點(diǎn)練習(xí)的項(xiàng)目到底是什么，于是在練習(xí)中就出現(xiàn)了大量的生硬模仿，最終的考核評定也就不能真正考量出學(xué)生的實(shí)際水平。

在采用表現(xiàn)性評價的時候，我們會把這一節(jié)課希望學(xué)生達(dá)到的能力水平項(xiàng)目羅列出來，形成一張與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的評價量表，并且在課前發(fā)給每一個學(xué)生。這樣學(xué)生可以對照量表進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，又可以在模擬練習(xí)中不斷的參照、自評、更正，從而達(dá)到一個自我滿意的水平。

2.調(diào)動自主意識  增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

前面說到了表現(xiàn)性評價中，我們會制作一張?jiān)u價量表，這張表格從發(fā)音、情態(tài)、語法、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等若干項(xiàng)目對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而不像傳統(tǒng)評價方式，把評定的標(biāo)準(zhǔn)只落在表述內(nèi)容上。傳統(tǒng)評價的這種一記定輸贏的方式，打擊了很多學(xué)生的積極主動性。

表現(xiàn)性評價則關(guān)注學(xué)生在口語交際中各方面的能力，有的學(xué)生在內(nèi)容表述上不是很優(yōu)秀，但是可能在發(fā)音、情態(tài)上表現(xiàn)得非常出色，那么這位同學(xué)也一樣會得到不錯的綜合評定。表現(xiàn)性評價做到了多角度、人性化的評價，能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，增強(qiáng)他們的自信心；同時在表現(xiàn)性評價量表中，我們還設(shè)置了“學(xué)生互評”一欄，把原本牢牢掌握在教師手中的評價權(quán)利交給了學(xué)生，在實(shí)際的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與興趣比傳統(tǒng)課堂大了很多。

3.促進(jìn)口語能力  加強(qiáng)交際水平

由于傳統(tǒng)的評價把內(nèi)容作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生只關(guān)注內(nèi)容的撰寫，而忽略了其他方面能力的鍛煉，在傳統(tǒng)的評價方式下，內(nèi)容寫得好才是王道。對于口語交際來說，這種評價方式顯然是畸形的，它使口語交際教學(xué)偏離了應(yīng)有的軌道，把學(xué)生變成了只會寫，不會用的書呆子。表現(xiàn)性評價則更關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，我在嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評價的過程中發(fā)現(xiàn)：這種評價方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們勇于且樂于表現(xiàn)自己，確實(shí)地促進(jìn)了學(xué)生口語交際的水平的提高。

二、表現(xiàn)性評價的好處

1. 加深理解剖析  促進(jìn)完備備課

在以往教學(xué)過程中，因?yàn)闀r間關(guān)系和個人的能力水平問題，備課內(nèi)容往往只是照本宣科，沒有深入系統(tǒng)的去理解教材、分析教材；即使有時候能從網(wǎng)絡(luò)上找到一些比較好的教學(xué)案例，也會因?yàn)閷W(xué)生、環(huán)境等原因，在實(shí)際操作中不能達(dá)到理想的效果。因此，教師的業(yè)務(wù)水平永遠(yuǎn)處于一個較淺的水平線上，不能有所提高和深入。

表現(xiàn)性評價自身的要求決定了：備課者必須深入地理解教材，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平層次的任務(wù)要求和評價項(xiàng)目。在表現(xiàn)性評價量表中，有些項(xiàng)目是書面上沒有顯現(xiàn)，但是隱藏在文字下面，需要反復(fù)咀嚼衡量的，這就要求教師讀透文本，反復(fù)揣摩。這無形當(dāng)中幫助教師提高了理解分析的能力，促進(jìn)了備課的水平。

2.實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價  關(guān)注教學(xué)過程

與其它教學(xué)稍有不同的是，口語交際教學(xué)是一個動態(tài)的過程，它不僅關(guān)注最終的表達(dá)效果，同時也很關(guān)注學(xué)生在口語交際過程中的所有表現(xiàn)，真正的口語交際是一個不可逆轉(zhuǎn)，不可復(fù)制的教學(xué)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只關(guān)注教學(xué)效果，教師往往會把口語交際練習(xí)設(shè)置為課后的書面作業(yè)，這樣一來，就無法有效的跟蹤學(xué)生的思考情況、認(rèn)真程度、修改意愿等各方面的情況。

表現(xiàn)性評價中包含有自價、互評和師評三種評價模式，把口語交際的“動態(tài)性”放在了一個很重要的位置。在這種情況下，就需要設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的課堂練習(xí)，才能為評價提供足夠數(shù)量的評價依據(jù)。教師也可以在課堂活動中仔細(xì)觀察，針對課堂練習(xí)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行及時的修正或說明，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的一個動態(tài)評價。

3.階段反復(fù)使用  提升教學(xué)層次

我們知道任何事情的成功都不是一蹴而就的，口語交際教學(xué)也是。通常的口語交際教學(xué)，只要在相應(yīng)的時間段內(nèi)做過一次練習(xí)就算是完成教學(xué)任務(wù)了。但是表現(xiàn)性評價不是應(yīng)付交差式，它更注重實(shí)際的效果。

表現(xiàn)性評價中，我們會在不同的階段，反復(fù)交替的使用評價量表對學(xué)生進(jìn)行考察評價，看看他們在不同的學(xué)習(xí)階段，對于同一種口語交際類型是否會有不同的理解和認(rèn)識。實(shí)際教學(xué)顯示，這樣的反復(fù)跟蹤考察評價，是很有效果的。平時學(xué)生由于忙于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上對口語交際的忽視，往往半年或兩三個月后再去詢問他們前一次學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，他們早已遺忘；而在采用了表現(xiàn)性評價之后，他們會時常用量表來衡量自己日常生活中的口語表現(xiàn)，當(dāng)對他們進(jìn)行再一次考核評價時，學(xué)生不但沒有遺忘，而且能力水平還有了一定的提高。

綜上所述，在口語交際評價中，我們固然不能盲目的摒棄傳統(tǒng)的評價方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評價方式是經(jīng)過長時間的嘗試、積累和運(yùn)用所產(chǎn)生的一種評價方式，有它自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的必要。但在當(dāng)今以學(xué)生為教學(xué)本位，以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)要求的教學(xué)模式下，我們應(yīng)該大膽的嘗試新型的評價方式，為確實(shí)地提高學(xué)生的能力尋找一條新的出路。

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