例談初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)控

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的“自主學(xué)習(xí)”，這是一種先進(jìn)的理念，但什么事都有個(gè)“度”，真理往往再向前一步就是謬誤，僅看到真相的一面就是假象，過(guò)程除去一截不再是事實(shí)。竭力追求學(xué)生，忽略了課堂中必不可少的部分，“精彩”也不再精彩。課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，掌握節(jié)奏，控制局面，“無(wú)為而為”舉足輕重。只有通過(guò)導(dǎo)控，才能使教學(xué)流程起伏有致，教學(xué)內(nèi)容輕重有變，學(xué)生思維張弛有度。

一、濃化興趣，讓學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué) 

興趣是最好的老師。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)與不學(xué)都能得到些分?jǐn)?shù)，有時(shí)教而不考，有時(shí)考而未教，有的學(xué)生還說(shuō)，人家高爾基就上個(gè)小學(xué)照樣是大作家，毛主席上個(gè)師范照樣是大詩(shī)人。面對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心態(tài)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要濃化興趣，讓學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)。如：從《從百草園到三味書(shū)屋》激趣教學(xué)片斷：片斷1：扣題切入。師：《從百草園到三味書(shū)屋》你從這個(gè)題目得到了哪些信息?（解析：教學(xué)過(guò)程中采用“直奔中心”法，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。）片斷2： 感悟經(jīng)典。師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下百草園里到底有什么樂(lè)趣呢？我們來(lái)看一看。生1：“碧綠”耀人眼，“紫紅”撩人心，顏色真美。生2：鳴蟬長(zhǎng)吟，油嶺低唱，蟋蟀彈琴，百樂(lè)齊鳴像唱歌。生3：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異，好看！生4：覆盆子又酸又甜，我還沒(méi)吃過(guò)呢!師：我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，這里可有樂(lè)趣了，你聽(tīng)到了什么？生1：我聽(tīng)到了離奇的美女蛇故事，聽(tīng)到了神秘，聽(tīng)到豐富……師：我們到百草園找一找樂(lè)子。生：我仿佛看到了不一樣的雪，找到不一樣的鳥(niǎo)，還能捕鳥(niǎo)，捕到后，就是放了也有趣。片斷3：感悟先生。師：魯迅寫(xiě)先生不常用私塾的清規(guī)戒律，而經(jīng)常使用私塾的誦詩(shī)百遍其義自現(xiàn)的教學(xué)方法，想說(shuō)明先生什么呢？生：先生很?chē)?yán)格，又不厲害，在那個(gè)時(shí)代很難得，現(xiàn)在還有老師惡打?qū)W生呢！老師就要開(kāi)明一點(diǎn)，學(xué)生才認(rèn)為老師可敬，大人眼里看利益，小孩眼里知是非?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師抓準(zhǔn)要害，“長(zhǎng)文短教”“深文淺教”，做到“胸中有丘壑”，駕輕就熟，深人淺出，趣味濃，易掌控。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。根據(jù)據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累、能力層次對(duì)教學(xué)文本作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟??？朔晃囤呁?xí)慣，突破課堂的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)生日常生活和實(shí)際心理的廣泛聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)設(shè)立多種路向，真正激活學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、強(qiáng)化思維，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

在以班級(jí)為教學(xué)單位的集體性思維過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、啟發(fā)、指令、示范是組織和促進(jìn)集體性思維發(fā)展的基本因素。但是，除此之外，教師還必須以多樣的、創(chuàng)造性的方法組織生動(dòng)活潑的集體性思維過(guò)程，敏銳地察覺(jué)果斷地把握課堂思維的流向和流程，有碰撞、有起伏、有高潮、有緩和，使得課堂思維張弛有度。如《小石潭記》教學(xué)片斷。片斷1：扣題思維。師:從課文中哪里可以看出小小石潭記的“小”字？生1: 底子只有“一塊石頭”，小石潭當(dāng)然小了。生2：日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”潭太小，魚(yú)想遠(yuǎn)游，但又被石壁“碰”回來(lái)。生3：魚(yú)少，養(yǎng)不了幾條魚(yú)，說(shuō)明潭小。生4：不對(duì)，魚(yú)少不一定潭就小，說(shuō)潭中魚(yú)兒“歷歷可數(shù)”倒像潭小、潭淺、潭清了。師：水為什么會(huì)這么清呢？我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)“石”，文中是怎樣講石的呢？生1：“全石以為底”……生2：潭不是泥潭，而是石潭，所以水清。生3: 魚(yú)兒受驚無(wú)處可躲，所以可數(shù)。片斷2：賞讀探究。師：學(xué)了課文，我們?cè)俸煤谜乙徽椅闹心男┚渥訉?xiě)“石”？生1：“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的確是個(gè)“石潭”。生2：“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。生3：“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。……師：文中哪些句子寫(xiě)了“水”？生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)?！庇帽扔鳎瑢?xiě)出了小溪的形狀。師：文中還用了“對(duì)比”和“烘托”，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？生1：魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到“空”“無(wú)”，使水清具有實(shí)感。生2：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，幽清無(wú)聞與作者的遭遇相同，觸景傷情，激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感，含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

在這個(gè)案例中，設(shè)計(jì)思維探究題，導(dǎo)控張弛有度，收放自如，把問(wèn)題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤和片面的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的思維火花不斷的燃燒、擴(kuò)展，井然有序，張弛起伏中一步步接近教學(xué)目標(biāo)。整堂課，學(xué)生的思維始終在積極的思考中推進(jìn)，又是在對(duì)問(wèn)題的思考中收結(jié)，從而使教學(xué)始終處于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑中。

三、巧化板書(shū)，讓學(xué)生洞悉文本要領(lǐng)

多媒體板書(shū)常常是圖文并茂，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的方便，但傳統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，不能全部拋棄，傳統(tǒng)板書(shū)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到可操作、可模仿的親近感。巧化板書(shū)，要讓板書(shū)成為“導(dǎo)游圖”“助聽(tīng)器”。板書(shū)要緊扣三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)明清晰，邏輯性強(qiáng)，板書(shū)要主次詳略，使文章一目了然，正板書(shū)居于板面中央，輔助板書(shū)居于兩側(cè)，成“眾星捧月”狀。字體應(yīng)規(guī)范美觀，大小適中，筆畫(huà)輕重適宜。

　　總之，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)控是一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向；導(dǎo)控是一種激勵(lì)，學(xué)生畏懼時(shí)，鼓勵(lì)他不斷攀登；導(dǎo)控是一種疏通，學(xué)生自主背離主線時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)；導(dǎo)控是一種迂回，思路阻塞時(shí)，曲徑通幽處讓光明重現(xiàn)……

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