小學語文教改新探

一、引言

由于社會和科技的不斷進步，對人才素質(zhì)的要求越來越高。因此，對培養(yǎng)人才的教師素質(zhì)的要求也越來越高。為進一步發(fā)揮教師在教學中的主導作用，強化學生在教學中的主體作用，全面提高教師的教育教學水平，促使基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，新課程改革應運而生，這場改革是全面的，深入的，囊括教育教學的各個方面。目前，小學語文教學中有很多急需解決的問題，例如怎樣使學生既能扎扎實實地掌握基礎知識，又有獨立獲取知識和運用知識的能力?怎樣既提高教學質(zhì)量又減輕學生負擔等等。教師從早到晚在學校里忙來忙去，具體工作目標應落實到哪里?要解決這些問題，亟需一場深入的教學改革。本文以小學語文教改為主題展開探討，具有一定的參考意義和實踐價值。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

1、教師方面

不少語文教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關照小學語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中評價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。其次，小學語文教師沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學習方式，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。

2、學生方面

雖然大多數(shù)語文教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但“滿堂灌”現(xiàn)象仍在課堂中普遍存在。學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。

3、教學過程方面

從目前來看，幾乎所有的小學語文教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學內(nèi)容，但其中只有少部分教師能順利完成，這部分語文教師表明教學內(nèi)容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。有教師甚至反映，我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？有些課文篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習無從下手。這種現(xiàn)象極不利于培養(yǎng)小學生的語文能力和語文素質(zhì)。

三、如何實現(xiàn)小學語文教改

1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，小學語文教師要樹立師生平等的思想。很多小學語文教師總認為小學生思想不成熟，個性不獨立，所以在課堂教學中比較專制，壓抑了學生個性的發(fā)展。為了調(diào)動小學生的學習興趣，小學語文教師必須克服唯我獨尊的思想，尊重學生的個性，讓學生在民主、平等的氛圍中學習。其次，教師要樹立新的課程觀。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教材一統(tǒng)天下的局面必須改變，語文教材不再是小學生進行學習的唯一寄托。教師必須站在時代的高度，主動改革語文課程，將學生的現(xiàn)實生活引入語文課堂，緊密結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點進行授課。

2、創(chuàng)設生動的教學情境

新課程改革倡導“教學情境”的設置。小學語文教師要在課堂教學中為學生提供富有兒童情趣的素材，安排一定的活動來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以在教學中提供小學生熟悉的問題情境，引發(fā)學生的探究熱情，因為小學生的好奇心是很重的，如果教師提出的問題是他們感興趣的，那么他們一定會打破沙鍋問到底。語文教師可以結(jié)合小學生的這種心理特點，向?qū)W生設置一些語文問題，鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際進行解決，如此一來，既激發(fā)了學生的思維發(fā)展，還增強了學生的自信心，培養(yǎng)了他們獨立思考的良好習慣。

3、實施分層教學

由于受到社會環(huán)境和家庭的影響，不同的小學生的智力、心性、愛好、特長是不一樣的。小學語文教師不能采取“一刀切”的教學方式，不能忽視學生之間存在的差別。為了使小學生獲得最有效的發(fā)展，小學語文教學在面向所有學生的同時還要考慮到學生之間的差異，所以小學語文教師可以采取分層教學，對不同的學生提出不同的要求。使各層次上的學生都能在各自的起點上獲得進步，使一個班級中高、中、低水平的學生都能學到知識，發(fā)展個性，這樣才不違背素質(zhì)教育的初衷。

總之，改革小學語文教學必須持之以恒，這樣才能見到明顯成效！

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