把寫作教學(xué)細(xì)化到練習(xí)之由-教學(xué)論文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給作文教學(xué)提出了新的要求，而目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不讓人樂觀，與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)：一提到作文，許多師生都有“難”的同感。學(xué)生根據(jù)老師要求“逼”出來的文章，常常存在內(nèi)容空洞雷同、表達(dá)平鋪直敘、語言蒼白無力等等問題。究其原因，就是學(xué)生的寫作能力太差。那么，如何提高學(xué)生寫作的能力？已成了作文教學(xué)中迫在眉睫的問題。
俗話說得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！比魏稳说膶懽鞫疾豢赡苁且货矶偷?，需要平時(shí)持之以恒的練習(xí)。如果讓學(xué)生每天寫一篇高質(zhì)量的文章，這是不切實(shí)際的。同時(shí)，教師自身也不可能承受每天對(duì)數(shù)十篇文章進(jìn)行改作的工作量。因此，筆者認(rèn)為，可以把寫作教學(xué)細(xì)化到平時(shí)的練習(xí)之中，開展有目的的訓(xùn)練。結(jié)合自身十幾年的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為可行性較強(qiáng)的有以下幾個(gè)方面。
一、講述^讓素材更加豐富。
素材積累的形式很多，有閱讀文本、背誦語句、摘錄成卡等等。由于我們是農(nóng)村初中，學(xué)生借書閱覽、看課外書的愿望難以實(shí)現(xiàn)。再者，不少學(xué)生也缺乏讀、看的自覺性。因此，我把書籍^如《成語故事》、《三國演義》：）發(fā)到班級(jí)中，每天課前花五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流講述一個(gè)故事，還讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽說的能力，還為學(xué)生積累了寫作素材。在列舉論據(jù)的時(shí)候，學(xué)生能舉出“程門立雪”、“羊續(xù)懸魚”等故事的梗概作為論據(jù)；在一次學(xué)業(yè)評(píng)估中，作文題為“假如我是^^^^^”，有同學(xué)就寫了“假如我是諸葛亮”。文中寫道：“我就不忘劉備‘不可重用馬謖’之囑，不犯‘失街亭’之過……不致于勞累過度，積勞成疾……”文章別開生面，寫得十分成功。
二、替換一讓描寫更加形象。
學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中常常會(huì)出現(xiàn)“他真勇敢”、“我快餓死了”等話語，由于直接把口語轉(zhuǎn)化為書面語，缺乏生動(dòng)的描寫，因而表達(dá)平鋪直敘，讀來索然無味，很難感人。因此，我常常展開這樣的練習(xí)：舉出一個(gè)詞語如“勇敢”或“餓”，讓學(xué)生進(jìn)行描寫，要求：不得出現(xiàn)本字，通過描寫性的語言來替換，讓讀者體會(huì)到“勇敢”、“餓”。學(xué)生就會(huì)這樣表達(dá)：“他面對(duì)手中拿刀的歹徒，以迅雷不及掩耳之勢，猛撲上去，一把奪過歹徒手中的刀，狠狠地把歹徒壓倒在地上”；“下課的鈴聲還沒敲響，我的肚子早已咕咕地唱起了‘空城計(jì)’，講臺(tái)上的時(shí)鐘走得特別緩慢，老師的講話也成了‘耳邊風(fēng)’，我忽然覺得鈴聲是那么的親切”。平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能夠有效地克服語言表達(dá)平庸俗套、乏味的毛病。
三、仿寫^給想象插上翅膀。
仿寫句式能夠較好培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有意識(shí)地錘煉語言，展現(xiàn)文采，提高寫作能力。例如，仿照例句1“飛瀑之所以能飛流直下，除了它有無窮積聚之外，就是因?yàn)樗x準(zhǔn)了一個(gè)突破口”的格式仿寫句子。學(xué)生寫出：“滴水之所以能穿石，除了它有持之以恒的意志之外，就是因?yàn)樗x定了一個(gè)目標(biāo)”仿照例句2“鑒湖水如鏡”〔要求寫出地方特色〉，學(xué)生就能寫出：“東山石似指〔東山指石山〉。”可見，仿寫不僅可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)生活中現(xiàn)象發(fā)表議論的靈感，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)力。
四、辯論^讓智慧產(chǎn)生火花。
教師可利用教材中文本或?qū)W生比較關(guān)心的事物設(shè)計(jì)一個(gè)話題，確立正反兩方，讓學(xué)生開展辯論。如“我眼中的魯莊公”。正方：魯莊公卑鄙；反方：魯莊公不失明君之風(fēng)。又如“考試的利與弊”。正方：考試弊大于利；反方：考試?yán)笥诒?。課堂中開展辯論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，更可貴的是，還能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。學(xué)生在習(xí)作中就寫出“為魯莊公喝彩”，還寫出了“我想說考試真好”的文章，故意“逆其道而行之”，獨(dú)辟蹊徑，令人耳目一新。
五、寓理^讓思維更加深刻。
讓學(xué)生選一件物品或各觀存在的一些現(xiàn)象，既寫出事物或現(xiàn)象的本身特點(diǎn)，又包含哲理、發(fā)人深省的句子。如：蠟燭，站得不正，必然淚多命短；風(fēng)箏，只有線的牽引，才能凌空翱翔；鏡子，一旦破了，必定面目全非；筷子，只有兩者互動(dòng)的時(shí)候，才更顯它的威力；雨傘，雖然面積不大，卻總能撐起一片天空；門，只有把它打開，才能讓別人進(jìn)來；掃把，一生都生活在塵埃之中，但走過的道路卻是光明、潔凈的；盛水之壺，不滿時(shí)常咣當(dāng)咣當(dāng)?shù)仨?，盛滿時(shí)卻悄然無聲；山邊毛竹，因?yàn)轭^大腹空底淺，所以常常東倒西歪。開展這樣的練習(xí)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，還能夠促使學(xué)生深刻的思考，發(fā)表獨(dú)特的見解。
六、感悟^讓表達(dá)更加真切。
王國維說：“一切景語皆情語?！比欢?，要讓學(xué)生理解作者寓情于景的語言，并通過景語來表達(dá)自身的情感還是十分困難的。為此，我常常選取一些景物，通過連詞成句的形式，讓學(xué)生寫一段話，進(jìn)行訓(xùn)練。如出示景物“太陽”、“風(fēng)”、“水”，要求：把這些景物寫成一段話，不得出現(xiàn)人物，但要體現(xiàn)人物的歡樂、悲傷等心情。學(xué)生是這樣表達(dá)的：1、今天，陽光明媚，使整個(gè)大地披上了一層暖衣。和風(fēng)，它時(shí)而像個(gè)乖巧的孩子，時(shí)而像調(diào)皮的頑童，使平靜的湖面泛起陣陣漣漪。2、太陽已隱沒了它的光輝。陰冷的風(fēng)呼嘯著，瘋狂地抽打著路邊稀疏的樹枝。湖面也收起了往日平靜的面孔，此時(shí)像一個(gè)兇狠的暴徒，無情地拍打著湖邊的巖石。像這樣出示特定的景物，讓學(xué)生自設(shè)一定的情境，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，還有助于學(xué)生情感的真切表達(dá)。
以上幾點(diǎn)是筆者的嘗試與體會(huì)。俗話說：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針?！蔽覀?nèi)绻褜懽饔?xùn)練細(xì)化到平時(shí)的練習(xí)中，做到細(xì)水長流，持之以恒，就一定能夠提高學(xué)生的寫作能力，即使是最粗的“鐵杵”也一定能磨成“針”！